адаптації на організм людини загальновизнаний. Психогенна роль соціально-психологічної адаптації в конкретних сферах життєдіяльності дитини, їх взаємозв'язку вивчені ще недостатньо. На поведінковому рівні психологічний дискомфорт особистості проявляється в агресивних діях або загальної загальмованості, посиленні нейротизму у вигляді надмірної сором'язливості, плаксивості, депресії.
Аналіз порушень соціально-психологічної адаптації у дітей молодшого шкільного віку дозволив виділити найбільш характерні для них псіхозащітних реакції, до яких належать такі: активний протест (ворожість); пасивний протест (уникнення); тривожність і невпевненість у собі. Ці варіанти дезадаптивного поведінки включають негативні прояви в усіх сферах діяльності дитини в школі.
Реакція активного протесту. У молодшому шкільному віці, за нашими спостереженнями, це виражається наступним чином: дитина часто неслухняний, порушує дисципліну на уроці; на перерві виявляє негативізм по відношенню до однокласників, свариться з ними, заважає їм грати, діти відкидають його; в емоційній сфері афективна напруженість виражається у вигляді спалахів роздратування, гніву. Стабільне прояв реакції активного протесту діагностується як патологія поведінки.
Реакція пасивного протесту. Дитина рідко піднімає руку на уроці, виконує вимоги вчителя формально; на зміні пасивний, краще знаходитися один, не проявляє інтересу до колективних ігор; в емоційній сфері переважають депресивний настрій, страхи.
Реакція тривожності і невпевненості. Дитина пасивний на уроці, при відповідях спостерігається напруженість, скутість; на перерві не може знайти собі заняття, воліє перебувати поруч з дітьми, але не вступає з ними в контакт; в емоційній сфері переважає тривога, легко плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні вчителя. Зміни в поведінці, виражені реакцією тривожності і невпевненості, супроводжуються появою невротичної симптоматики у вигляді тиків, заїкання, енурезу та ін, а також почастішанням соматичних захворювань.
У попередженні розладів психічної діяльності велику роль відіграє знання структури особистості дитини. До порушення адаптації та розвитку прикордонних нервово-психічних відхилень призводить недорозвинення таких компонентів особистості, як мотиваційна сфера, інтелект, дисгармонійний формування особистісних властивостей. Зовнішнє середовище, виховання, навчання впливають на поведінку дитини через внутрішні умови, тобто через індивідуальні особистісні властивості, формування яких істотно залежить від взаємодії спадкових передумов з усіма умовами оточення.
Комплекс особистісних особливостей, серед яких провідними є підвищена емоційна лабільність, невпевненість у собі, соціальна боязкість, низький самоконтроль, призводить до нестійкої адаптації. Наявні недоліки в розвитку інтелекту в Найбільшою мірою ускладнюють пристосування до школи. Проте організм дитини володіє великим резервом компенсаторних можливостей: шкільна мотивація, почуття обов'язку можуть певною мірою компенсувати відсутність досвіду, а високий інтелект - недоліки в особистісній сфері. Чим більше дисгармонійно психічний розвиток дитини, тим складніше відбувається її пристосування до нових мікросоціальних умов.
Найбільші труднощі відчувають діти, у яких поряд з інтелектуальними дефектами виявляється недорозвинення мотиваційно-потребової сфери. У їх поведінці переважають риси інфантилізму, який проявляється у двох формах: у вигляді моторної розгальмованості і у вигляді психічної тормозимости. Психотравматична ситуація, пов'язана з неспроможністю дітей з інфантильним типом особистості в умовах масової школи, визначає їх відхід у гру, що є своєрідною формою компенсації. Подібна поведінка призводить до порушення адаптації і обумовлює затримку психічного розвитку. Шкільна дезадаптація несприятливо відбивається на стані здоров'я таких дітей і призводить до виникнення астенічних і неврозоподібних симптомів. Аналіз анамнестичних даних показує, що у цих дітей негативні соціально-біологічні чинники виражені в найбільшою мірою. Нерідко соціальні умови, в яких вони живуть і виховуються, незадовільні: низький освітній рівень батьків, внутрішньосімейні конфлікти з неминучістю приводять до соціально-педагогічної занедбаності дитини. Дітям з таких сімей не щеплені елементарні навички поведінки, у них не сформовані пізнавальні мотиви і вміння самостійно організувати свій працю. Недостатня ступінь засвоєння соціальних норм позначається в недорозвиненні мотивації і спотворенні спрямованості особистості. У дітей, які перенесли родову травму або струс мозку в ранньому віці, відзначається моторно-рухова розгальмування. Виникає своєрідне зачароване коло, коли хвороба, неправильне виховання тягнуть за собою психічне недорозвинення, що утрудняє ту чи іншу діяльність, а виникаючі при цьому ускладнення і емоційний стрес привертають до появи нової хвороби і подальшого відставання в розвитку.
П...
