Таких підлітків часто відкидають саме за незрілість, інфантилізм суджень і виборів.
Формування ідентичності підлітків опосередковується соціокультурними чинниками, національними традиціями і установками в батьківських сценаріях - продовжувати жити так, як жили предки. У цьому випадку діти виконують ролі, свідомо визначені ним їх родичами, без великих і болісних пошуків і досягають ідентичності набагато швидше. (Так відбувається, коли є династії лікарів, педагогів, льотчиків, моряків.) Виконання соціальних ролей починає відбуватися задовго до п'ятнадцятирічного віку - гра в школу, лікарню, відвідування школи і лікарні, включення в працю і виконання нескладних обов'язків і доручень («Допоможи мені перевірити зошити »,« Помий шпателі, склади всі в медичний шафа »і т. п.).
Слід зазначити, що ідентичність підлітків формується при стабільному сімейному вихованні, авторитеті батьків і педагогів, однолітків, які впливають його особистість позитивно. Підліток з великими внутрішніми ресурсами для взаємодії в дорослому світі, тим не менш, може відхилятися від успішної адаптації, у нього можуть бути порушення ідентичності.
Підліток повинен зрозуміти, яку соціальну роль він може виконувати, пристосовуючись до соціальним вимогам. Люди виконують безліч ролей у різні роки свого життя. Роль - це своєрідний «посох», що допомагає особистості входити в мікросередовище. Роль допомагає людині у формуванні його ідентичності. Граючи якусь роль в соціальних сценаріях, підліток виправдовує або не виправдовує соціальні очікування. Будучи, наприклад, школярем, він виконує роль старанного (або недбайливого) учня, отримує за це заохочення (або покарання) у вигляді позитивних (або негативних) оцінок, похвальних грамот (чи нарікань).
Виконуючи роль, санкціоніруемий суспільством, зокрема вчителями та батьками, підліток впливає на набуття своєї ідентичності. Вибір ролей залежить від цілей, які підліток ставить в житті. Одні з них бувають постійними в соціальних сценаріях (роль сина чи дочки, постійного помічника і опори матері), інші минущими (роль чергового) і тимчасовими (староста класу, керівник турпоходу). Виникає проблема роздвоєння: підліток може виконувати те, що вимагають, через силу. Інакше кажучи, він може надягати маску, щоб приховати свої справжні мотиви, завуалювати своє справжнє обличчя.
Однак постійно представляти із себе когось дуже нелегко, і навряд чи підліток відчуває від цього справжнє задоволення. Зате він помітний, і через сум'яття, сором і приниження школяр знаходить своє «Я». Але ідентичність стає суперечливою. Якщо грати роль чужа підлітку, то він ще якось може протистояти «чужому особі». Самолюбство допоможе йому знайти «своє обличчя». Якщо ж він дуже емоційний і не завжди спочатку подумає, а потім зробить, то інші більш сильні хлопці починають ним маніпулювати. Підліток стає навіюваною, безвольним, підкоряється і продовжує потішати натовп однолітків.
Першорядне значення в цьому віці набуває спілкування з однолітками. Російський психолог І.С. Кон вказує на те, що, спілкуючись з друзями, підлітки активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших, спираючись на заповіді «кодексу товариства».
Дослідник Ф. Райс виділяє сім конфліктів підліткового віку:
. Формування часової перспективи.
У підлітковому віці формується почуття часу і безперервності життя. Це новоутворення дозволяє дорослій людині співвідносити категорії сьогодення, минулого і майбутнього і отримувати деяке уявлення про кількість часу, необхідному для здійснення своїх життєвих планів.
Підліток вчитися оцінювати і распределяет свій час. Почуття часу розвивається поступово і в нормі формується до п'ятнадцяти років. Негативний результат - розпливчасте почуття часу. Такий стан особистості призводить до порушень в плануванні діяльності у дорослої людини.
. Впевненість у собі.
У підлітковому віці дитина починає вірити в свої сили і переконується, що здатний досягти поставлених цілей самостійно. В основному, впевненість у собі і своїх здібностях досягається в значущою для підлітка системі відносин. Це відношення до свого фізичного «Я» і система міжособистісних відносин зі значимими дорослими і однолітками в соціумі.
Якщо в системі значущих відносин у підлітка все нормально, то він оцінює себе як успішного, починає вірити у свою здатність впоратися із завданнями стоять перед ним як у сьогоденні, так і в майбутньому. Якщо з якихось причин підліток оцінює себе соціально неуспішним, то у нього формується почуття сором'язливість або невпевненості в собі.
. Рольовий експериментування.
Підлітки як би «приміря...
