обто про її якісно більш високому рівні розвитку. Структурна зв'язок дозволяє симультанно (одночасно і цілісно) представити всю інформацію, з'являється можливість співвіднести окремі елементи інформації, проаналізувати її внутрішні взаємозв'язки і призвести в ній різні перетворення. У цьому випадку можна говорити вже про зачатки оперативної пам'яті. Структурна пам'ять робить можливим і подальше переосмислення інформації. Це дозволяє дитині, який відразу не зрозумів пояснення вчителя, через деякий час раптом прийти до розуміння. При цьому перетворення інформації, доведення її до правильної структури raquo ;, відбувається в голові дитини як би само собою - йому раптом все стає зрозумілим.
Всі отримані результати наочно відображені в діаграмі 1.
Друга серія була також спрямована на рівень запам'ятовування зорових образів, але вже на вивчення абстрактної (символьної) пам'яті. У завданні дітям пропонувалося запам'ятати дев`ять різних фігур, а потім знайти їх серед інших фігур, розташованих у випадковому порядку, за певну кількість часу.
Результативність дій дітей оцінювалася відповідно до рівнів. Високий рівень (V зона) - дитина дізнався на зображенні всі 9 зображень, показаних йому, витративши на це 45-55 сек. Хороший рівень (IVзона) - дитина дізнався 6-8 зображень за час від 55 до 65 сек. Середній рівень, норма розвитку (III зона) - дитина дізнався 3-5 зображень за час від 65 до 75 сек. Слабкий рівень, рівень субнорми (II зона) - дитина дізнався 1-2 зображення за 75-85 сек. Можна говорити про рівень патології (Iзона), якщо дитина не дізнався жодного зображення за час більше 90 сек.
Аналіз отриманих даних показав, що у 30% випробовуваних з порушенням зору розвиток символьної пам'яті знаходиться на слабкому рівні - II зона. Такі результати показали Аліна, Олег і Паша, вони отримали по 3 бали. Ці діти пасивні, байдужі до роботи. Один раз оглянувши картинки, вважають, що всі запам'ятали, тому фігури є знайомими їм за змістом. Діти відтворюють те, що запам'ятали без спроб пригадати: відразу швидко називають усе, що згадується, і відмовляються продовжувати.
Аня, Артур, Даша, Діана, Іра, Христина, Марк (70% школярів з дефектом зору) отримали від 4 до 7 балів, що говорить про середній рівень продуктивності мнемического процесу впізнавання - III зона. Діти застосовують механічні прийоми запам'ятовування, повторюють деякі назви фігур, перераховують їх пальцем і т.д. Згадують механічно або в порядку заучування, намагаючись пригадати, чого ще не вистачає, яку фігуру ще не назвали. При повторному пред'явленні активні, радіють, дізнаючись припущення ними картинки.
Наочно результати проведеного тесту представлені в діаграмі 2.
Діаграма 2. Співвідношення рівнів розвитку абстрактної пам'яті у молодших школярів з порушенням зору і нормою розвитку
За результатами дослідження групи з нормальним психічним розвитком можна відзначити наступне: Діма, Євгенія, Костя, Христина, Лена, Лера, Наташа, Настя, Оля (90% дітей) мають середній рівень розвитку абстрактної пам'яті - III зона - норма розвитку. Ці учні отримали від 4 до 7 балів. Щоб краще запам'ятати фігури, діти проговорюють їх назви, перераховують пальцем, намагаються завчити.
Хороший рівень продуктивності запам'ятовування і пізнавання, де розвиток пам'яті знаходиться в IV зоні, показала лише Світу (10% випробовуваних). За підсумками тесту вона отримала 8 балів. Такі діти більш активні, уважні, їх діяльність целенаправлена. Учні володіють уміннями приймати задачу і впродовж виконання всього завдання діяти відповідно з необхідністю запам'ятати інформацію. Вони застосовують різні принципи угруповання фігур: від формальних (за формою), до смислових. Відтворюють інформацію в тому ж порядку, що і заучували (логічне пригадування). Пригадування носить розгорнутий у зовнішній промови характер, а іноді виявляється згорнутий процес пригадування (у плані внутрішньої мови). Спостерігається критичне ставлення до своїх можливостей, що свідчить про зростання самосвідомості. Всі отримані результати наочно представлені в діаграмі 2.
Завершальним етапом дослідження стало вивчення короткочасної мовної пам'яті за методикою Л.А. Ясюкова. Обробка здійснюється за допомогою порівняння слів, відтворених дитиною з першого пред'явлення, з тими словами, які йому були зачитані. За кожне збіг виставляється 1 бал. Порядок відтворення не враховується. Зараховуються тільки точно відтворені слова, припустимі лише незначні відхилення від стімульних слів, наприклад, парасольку замість парасольку raquo ;. Якщо дитина говорить гроза замість грім або шерсть raquo ;, тканину ??raquo; замість шовк raquo ;, то за такі відповіді дається 0 балів.
Аналіз отриманих даних показав наступні результати: 6 випробовуваних з порушенням зору (60%) мають хороший рівень розвитку мовної пам'яті (IV зона). Такі результати показали Артур, Даша, Іра, Христина,...
