Марк і Паша - вони отримали від 5 до 7 балів за тест. У цих дітей досить точне відтворення слів, обсяг яких збільшується з кожним наступним пред'явленням. Швидкість запам'ятовування і відтворення слів досить хороша.
Короткочасна пам'ять чотирьох школярів - Ані, Аліни, Діани, Олега (40%) - знаходиться на середньому рівні розвитку (III зона). Ці випробувані отримали по 3 і 4 бали. Суттєвих порушень мовної пам'яті не виявляється. Однак при першому відтворенні краще актуалізуються слова, розташовані на початку і в кінці ряду, гірше - знаходяться в середині, тобто діє закон краю .
У результаті проведеного психологічного дослідження молодших школярів з нормою розвитку були виявлені наступні особливості мовної пам'яті: Євгенія, Христина, Лена, Лера, Наташа, Настя, Світла і Оля (80% дітей) отримали від 5 до 7 балів за тест - це показник гарного рівня розвитку пам'яті (IV зона). Відзначається міцність і точність запам'ятовування пред'являється матеріалу, успішність у відтворенні слів.
У 20% школярів з нормою розвитку - Діми і Кості - виявлений середній рівень розвитку мовної пам'яті (III зона), ці діти отримали по 4 бали. На цій зоні розвитку пам'яті також діє закон краю raquo ;, спостерігається незначна неточність у відтворенні матеріалу (див. Додаток 4).
Наочно отримані результати тесту представлені в діаграмі 3.
Діаграма 3. Співвідношення рівнів розвитку мовної пам'яті у молодших школярів з порушенням зору і нормою розвитку
Кількісно і якісно проаналізувавши дані по трьох методиками, можна зробити висновок про загальний рівень розвитку пам'яті молодших школярів з дефектом зору. У ході емпіричного дослідження з'ясувалося, що варіативність індивідуальних показників запам'ятовування, збереження та забування матеріалу, що пред'являється для запам'ятовування, значна в порівнянні з нормою. Недостатня сформованість цих властивостей пам'яті створює додаткові труднощі в оволодінні прийомами запам'ятовування, що робить вплив на міцність і точність запам'ятовування матеріалу.
Дітям з ослабленою пам'яттю рекомендується заздалегідь розповідати зміст уроків. З цим можуть впоратися батьки. Якщо матеріал частково (або хоча б у загальному вигляді) знаком дитині, включається процес пізнавання, який компенсує недоліки пам'яті і полегшує розуміння.
Якщо у дитини ослаблена короткочасна мовна пам'ять, проте не рекомендується займатися з ним, використовуючи традиційні форми тренування пам'яті: заучування віршів, придумування асоціативних ланцюжків. Ні до якого поліпшенню мовної пам'яті не приведе і загальна розвиваюча робота з іншими видами пам'яті (за типом і модальності). Необхідно працювати з причиною і займатися тим, що дає максимальний розвивальний результат.
Деякі діти часто не дотримуються інструкції або правила оформлення робіт, хоча, в цілому, можуть робити це правильно. Таких дітей треба привчати до самоконтролю: просити їх перевіряти правильність виконання завдань, коли вони заявляють, що всі вже вивчили і коротко відтворюють загальний зміст заученого, так як вони цілком можуть втратити важливі деталі (і не тільки деталі). Дітей треба просити розповідати вивчений матеріал повністю, не можна, щоб вони обмежувалися коротким викладом того, про що, в цілому, йдеться.
Висновки по другому розділі
У ході емпіричного дослідження були зроблені наступні висновки:
. у молодших школярів з порушенням зору поряд з більш тривалим часом впізнання зорових стимулів спостерігається зниження обсягу короткочасної пам'яті, тривалості збереження матеріалу, відзначаються неточності і схематизм при відтворенні, що підтверджує гіпотезу, висунуту нами на початку роботи;
. при запам'ятовуванні матеріалу діти з порушенням зору застосовують, в основному, механічні прийоми запам'ятовування, повторюють назви геометричних фігур, перераховують їх;
. для мнемічних процесів школярів з порушенням зору характерна також недостатня осмисленість пред'являється матеріалу. Це проявляється в тому, що діти краще запам'ятовують вже знайомі образи;
. недоліки впізнавання предметів надають негативну дію на повноту, точність та швидкість запам'ятовування і наступне відтворення;
. в початковій школі необхідно використовувати різноманітні прийоми для розвитку всіх операцій пам'яті.
Висновок
Дане дослідження було зроблено з метою теоретичного та експериментального вивчення особливостей пам'яті дітей молодшого шкільного віку з порушенням зору. Проведене практичне дослідження, рішення в ході нього поставлених завдань дозволило досягти мети роботи.
Гіпотеза про те, що пам'ять молодших школярів з порушенням зору характеризується менш...
