ми ментального простору та будуються в рамках цього простору ментальних репрезентацій об'єктивної реальності [34].
У структурі інтелекту М.А. Холодна диференціює підструктури когнітивного досвіду, метакогнітівного досвіду, интенционального досвіду і групу інтелектуальних здібностей. Метакогнітівного досвід має відношення до регуляторній системі психіки, а інтенціональний - до мотиваційної. Власне інтелектуальними слід вважати блок здібностей і блок когнітивного досвіду [34].
Багато дослідників інтелекту, проводячи різницю між інтелектом і творчістю, виділяють в структурі психіки два базисні структури здібностей - конвергентні і дивергентні здатності [5; 34]. Конвергентні здатності виявляють себе в показниках ефективності процесу переробки інформації. Вони характеризують адаптивні можливості індивідуального інтелекту з погляду успішності індивідуального інтелектуального поведінки в регламентованих умовах діяльності (напр. Навчальної).
Конвергентні здатності представлені трьома властивостями інтелекту: 1) рівневі властивості інтелекту характеризують досягнутий рівень розвитку пізнавальних психічних функцій (вербальних і невербальних), виступаючи в якості основи процесів пізнавального відображення. 2) Комбінаторні властивості інтелекту характеризують здатність до виявлення різного роду зв'язків, співвідношень і закономірностей. 3) Процесуальні властивості інтелекту характеризують елементарні процеси переробки інформації, а також операції, прийоми і стратегії інтелектуальної діяльності.
Під дивергентними здібностями більшість дослідників подразумевают творчі здібності та креативність як здатність і потреба в творчому перетворенні середовища. Як загальна здатність креативність - це здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей в нерегламентованих умовах діяльності. В якості критеріїв розвитку креативності найчастіше наводиться комплекс певних властивостей інтелектуальної діяльності: 1) швидкість - кількість ідей, що виникли в одиницю часу; 2) оригінальність - здатність виробляти «рідкі» ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих, типових відповідей; 3) сприйнятливість - чутливість до незвичайних деталей, протиріччям і невизначеності, а також готовність гнучко і швидко переключатися з однієї ідеї на іншу; 4) метафоричність - готовність працювати в уявному і (або) фантастичному контексті, схильність використовувати символічні і асоціативні засоби для вираження своїх думок; вміння в простому бачити складне, а в складному - просте.
По відношенню до креативності як здатності до творчості настільки ж вичерпна класифікація підходів до її дослідження була запропонована В. Н. Дружиніна [5]. Автор виділяє три основні підходи до проблеми творчих здібностей: 1. Творчі здібності не існують самі по собі. Головну роль у детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси, а також інтелектуальна обдарованість. Особливе місце займає концепція креативної активності Д. Б. Богоявленської, що визнала обумовленість креативності певної стійкої особистісної структурої [1]. 2. Креативність є самостійною, незалежною від інтелекту загальної здатністю. 3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей, і навпаки.
При зверненні до ще однієї загальної здібності - навченості - слід зазначити, що вона зазвичай розглядається в широкому сенсі як здатність до засвоєння нових знань і способів діяльності. У більш вузькому сенсі слова учитися - це величина і темп приросту ефективності інтелектуальної діяльності під впливом тих чи інших навчальних впливів. При цьому в якості критеріїв навченості виступають: кількість дозируемой допомоги, якої потребує дитина; можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання.
Ряд дослідників диференціюють два типи навчання, які засновані на різних нейрофізіологічних механізмах і пов'язані з різними способами придбання знання: 1. експліцитно учитися - навченість здійснюється дуже швидко; при цьому провідну роль відіграє свідомий контроль процесів переробки інформації. 2. Імпліцитно учитися - навченість здійснюється повільно, в умовах поступового накопичення інформації і неусвідомлюваного людиною зростання успішності його діяльності.
Зокрема, 3. І. Калмикова, розглядаючи здатність до навчання, запропонувала наступні критерії її розвитку: легкість формування і перенесення узагальнення, чутливість до зовнішньої допомоги, інтелектуальна гнучкість [35]. Базовими компонентами навченості, на думку автора, є «глибина, гнучкість, стійкість, рефлексивність, самостійність розуму».
Отже, ми спеціально досить докладно зупинилися на характеристиці проблеми загальних здібностей (і кожної з них окремо). Справа в тому, що це необхідно з точки зору завдань того до...
