анову, в узагальнюючих працях Уіпма (1913), С.А. Рубінштейна (1940), Мак Піча і Аарона (1952), Хавланда (1951). Переважна більшість цих досліджень спрямоване на обчислення того, як змінюються з віком продуктивність запам'ятовування, його обсяг, швидкість, тривалість утримування заученого матеріалу, тобто кількісна та якісна сторона процесів. Саме в цьому напрямку пішли вже самі ранні дослідження пам'яті, проведені Джкобсом (1887) і теліпання (1992), які вивчали запам'ятовування однозначних чисел учні початкової та середньої школи. Такі були й інші дослідження, що проводилися приблизно в той же час - в 19ст. і в середині 20в., що проводилися Бене та Анрі (1894), Бурдон (1894), Ебенгауз (1894), Келіус (1900), Нечаєвим (1900), Смедлі, Кулі Максілан (1900), Лобзин (1901), Снултен (1904 ), Менман і Вінтелера (1905), Бернштейн і Богданов (1905), Польман (1906), Норсуорзі (1906), дроля і Деган (1907), Уінг (1905). Всі вони використовували в якості матеріалу для запам'ятовування: числа, геометричні фігури, літери, безглузді склади, слова, фрази і т.д.
Дослідження розвитку пам'яті показують, що з раннього дитинства даний процес йде по декількох напрямках.
По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщується логічного. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне. У розвитку пам'яті загалом можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ??міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства.
Істотний внесок у розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П.П. Блонський. Він говорив, що в онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше інших складається і починає працювати логічна пам'ять. Вона є вже в дитини 3-4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому і юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основам наук. Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки лише у юнацькому віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пам'ять, а найперша за часом - це моторна, або рухова пам'ять. У генетичному плані о?? а передує решті. Однак багато дані, зокрема факти, що свідчать про вельми ранній онтогенетической емоційної откликаемости немовляти на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Повніше може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі остаточної відповіді на дане питання поки не отримано. Під дещо іншим кутом зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. Завдяки різним формам мови - усній, письмовій, зовнішньої, внутрішньої - людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, управляти процесом збереження та відтворення інформації. Пам'ять в міру свого розвитку все більш зближалася з мисленням. «Аналіз показує, - писав Л.С. Виготський, - що мислення дитини багато в чому визначається пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті ». Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони являють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно випадку, що мав місце в минулому.
Вирішальні події в житті людини, що змінюють відносини між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм змістом ці зміни часом протилежні тим, які існували межу пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, відношення «мислити - значить пригадувати» з віком у дитини замінюється на ставлення, за яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: «запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, збагнути». Виходячи з вищесказаного, ми прийшли до висновку: пам'ять - це основа психічної діяльності. Вона тісно пов'язана з мисленням і увагою. Індивідуальні особливості пам'яті є важливою її характеристикою, які обумовлені не скільки вродженими особливостями, скільки багато в чому залежать від рів...
