пам'яті.
Практично у всіх таких випадках відбуваються характерні розлади пам'яті, які у своїх особливостях відбивають розлади особистості хворого. Відомий дослідник розладів пам'яті Т.Рибо писав з цього приводу, що наше більш-менш постійне уявлення про себе в кожен даний момент часу підтримується пам'яттю, харчується нею, і варто пам'яті прийти в стан розладу, як одразу ж змінюється уявлення людини про саму себе. Засновник психоаналізу З.Фрейд приділив велику увагу аналізу механізмів забування, які трапляються в повсякденному житті. Він писав про те, що один з таких вельми поширених механізмів полягає в «порушенні ходу думки силою внутрішнього протесту, що виходить з чогось витісненого». Він стверджував, що в багатьох випадках забування в його основі лежить мотив небажання пам'ятати. Прикладами мотивованого забування, по З.Фрейду, є випадки, коли людина мимоволі втрачає, закладає куди-небудь речі, пов'язані з тим, що він хоче забути, і забуває про ці речі, щоб вони не нагадували йому про психологічно неприємних обставин.
Схильність до забування неприємного дійсно широко поширена в житті. Особливо часто таке мотивоване забування неприємних намірів і обіцянок проявляється в тих випадках, коли вони пов'язані зі спогадами, породжують негативні емоційні переживання. Багато цікавих фактів, що стосуються пам'яті людини, було встановлено в дослідженнях, автори яких керувалися генштальттеоріей пам'яті. Один з них був відкритий Б.В.Зейгарник і отримав назву ефект Зейгарник. Він полягає в наступному. Якщо людям запропонувати серію завдань і одні з них дозволити довести до кінця, а інші перервати незавершеними, то виявляється, що згодом випробовувані майже в два рази частіше згадують незавершені завдання, ніж завершені до моменту переривання. Пояснюється дане явище так. При отриманні завдання у випробуваного з'являється потреба виконати його, яка посилюється в процесі виконання завдання. Ця потреба повністю реалізує себе, коли завдання виконано, і залишається незадоволеним, якщо воно не доведено до кінця. В силу зв'язків між мотивацією і пам'яттю перша впливає вибірковість пам'яті, зберігаючи в ній сліди незавершених завдань. Провівши відповідні експерименти, Б.В.Зейгарник відзначила ще один цікавий факт: «Переважання незавершених завдань виражається не тільки в числі утриманих завдань, але також в тій послідовності, в якій випробуваний називає завдання при опитуванні. У першу чергу випробовувані перераховують незавершені завдання ». З цього зауваження можна зробити наступний висновок: людина мимоволі утримує у своїй пам'яті і в першу чергу відтворює те, що відповідає його найбільш актуальним, але не цілком ще задоволеним потребам. Інтерес до проблеми пам'яті проявляється вже в далекій давнині. Спроби підійти до її розуміння ми знаходили у Платона і Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції. Давньогрецькі філософи вважали, що розум людини можна уподібнити воскової дощечці для письма на ній і запечатляются відбуваються події. Більш високих успіхів у науковому вивченні пам'яті домоглися англійські психологи 18-19 століть, зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Зокрема, отримано розвиток уявлення про асоціації. І їх ролі в процесах пам'яті. Проблемі розвитку пам'яті та її індивідуальних відмінностей велика увага приділялася радянськими та зарубіжними психологами. Одна з найбільш ранніх робіт - дослідження Геллета (1909р), що проводив досліди над собою і своїм дворічним сином. Порівняльне вивчення продуктивності пам'яті дітей від 5 до 10 років проводив Декролі і Деган. З більш пізніх робіт можна вказати дослідження Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935), які вивчали пам'ять дітей дошкільнят на предмети. Ломлюся і Колхаун присвятили свої дослідження розвитку пам'яті на слова. З радянських робіт, присвячених вивченню пам'яті необхідно вказати, насамперед, роботу А.Н. Леонтьєва (1931), що досліджував вікові та індивідуальні відмінності в продуктивності запам'ятовування безглуздих складів і осмислених слів, а також розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування. У великому дослідженні П. І. Зінченко (1961) зіставлялася продуктивність двох видів запам'ятовування - довільного і мимовільного - у випробовуваних різного віку. Л.В. Зайков і Д.М. Маянцев досліджували відмінності запам'ятовування дітьми предметів, що пред'являються поодинці і парами. У роботі Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом вивчення був вплив, який чиниться на обсяг пам'яті угрупованням предметів з різним ступенем складності або труднощі найменування кожної групи відповідним узагальнюючим словом. У дослідженнях Н.А. Корнієнко (1955) порівнювався розвиток запам'ятовування наочного і словесного матеріалу. Вивченню індивідуальних відмінностей в запам'ятовуванні присвячено велика кількість робіт, огляд яких представлений в монографії Меімана (1913, 1916), Гауппа (1913), І.С. Прод...
