здалегідь підготувати 12 - 16 слів і виразів для запам'ятовування (див. Прил. В). Однак стандартні набори слів застосовувати необов'язково, їх необхідно варіювати, тобто, зберігаючи основний склад слів, замінювати два або три з них.
Випробуваному кажуть, що буде перевірятися його зорова пам'ять, запитують про те, чи помічав він, як йому легше запам'ятати - на слух або за допомогою зору. Потім йому дають аркуш паперу й олівець і кажуть: «На цьому папері не можна писати ні слів, ні букв. Я буду називати слова і цілі вирази, які ви повинні будете запам'ятати. Для того, щоб легше було запам'ятати, ви повинні до кожного слова намалювати щось таке, що б могло допомогти вам згадати задане слово. Якість малюнка ролі не грає, можна намалювати що завгодно і як завгодно, лише б вам це змогло нагадати задане слово - як вузлик на пам'ять зав'язують. Ось, наприклад, задається перший вираз «Веселе свято». Що можна намалювати, щоб згадати «Веселе свято?» Бажано без крайньої необхідності нічого більше випробуваному не підказувати був. Якщо він наполегливо скаржиться на невміння малювати, можна порадити: «Малюйте те, що легше». Якщо випробуваний заявляє, що він не в силах намалювати свято, можна повторити йому, що він не повинен малювати «веселе свято», а лише те, що допоможе йому нагадати про веселе свято. Якщо він легко підбирає малюнки і сам розповідає вголос експериментатору, що він вибирає і як він збирається пригадувати, експериментатор, мовчки, веде протокол. Протокол ведеться за наступною схемою (див. Прил. Д).
Після виконання завдання (від 12 до 16 слів) листок з малюнками відкладають убік і лише в кінці дослідження (через годину) пропонують випробуваному пригадати за малюнками задані слова. Пригадування потрібно пропонувати не по порядку, краще одне - з початку, інше - з кінця. Можна запропонувати випробуваному записувати під малюнком слово або вираз, що було йому задано. Обов'язково слід запитати, як вдалося йому згадати слово, чим допоміг йому малюнок [8, С. 65].
2.2 Прийоми, фактори і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці
пам'ять розвиток молодший школяр
Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми та способи запам'ятовування, і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними.
За Л. Ф. Обуховой [33], в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу.
З. М. Істоміна [20] в дослідженні довільного запам'ятовування у молодших школярів, виявила способи, за допомогою яких діти здійснюють запам'ятовування. Найпростіший спосіб запам'ятовування - повторення вивченого слідом за дорослим. Надалі повторення набуває нової форми - діти повторюють доручення не в процесі вислуховування його, а після того, як воно вислухано. Перехід до уявного повторення перетворює запам'ятовування в процес внутрішній, робить можливим подальший розвиток процесу запам'ятовування і його інтелектуалізацію.
Е. О. Смирнова [41] зазначає, що способом, що полегшує запам'ятовування і наступне відтворення, є співвіднесення того, що запам'ятовується, з чим-небудь відомим чи зіставлення окремих частин, питань всередині запам'ятовується. Розвиток цього процесу йде від безпосереднього запам'ятовування з опорою на зовнішні допоміжні засоби (предмети і картини), а потім - на внутрішні (складання плану, відтворення вголос або про себе, знаходження схожості між новим і старим). Ці питання досліджував А.Н. Леонтьєв в експерименті з дітьми різного віку.
З погляду Р. С. Немова [32], спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи: формування самого розумового дії й використання його як мнемического прийому, тобто засоби запам'ятовування.
Показником довільності служать прийоми запам'ятовування. Спочатку основним прийомом є багаторазове прочитування всього матеріалу. Потім учні починають користуватися б?? леї складним прийомом: чергують прочитування з відтворенням.
А. А. Смирнов [41] виділив наступні прийоми для дітей молодшого шкільного віку, за допомогою яких досягається краще розуміння матеріалу з метою його більш міцного запам'ятовування:
) складання плану, що включає в себе розбивку матеріалу на частини, угруповання думок і виділення смислових опорних пунктів, що містять в собі основне, істотне. Поділ тексту на смислові частини є найважливішим прийо...
