, зорові і рухові враження.
Чим молодша дитина, тим більше безпосередньо виступають його почуття, насамперед, задоволення і невдоволення від того, що він побачив, зробив, отримав. Саме на цих почуттях будується вся система педагогічного впливу. Пам'ять на почуття з розвитком дитини стає дещо інший, як і самі почуття, і причини, що їх викликають.
Пам'ять дитини особливо багата образами окремих конкретних предметів. У цих образах воєдино злиті істотні, загальні риси, властиві цілій групі предметів, а також і несуттєві ознаки, деталі. У віці 5-6 років починає формуватися довільна пам'ять. У дошкільнят переважає наочно-образна пам'ять. Але протягом дошкільного та молодшого шкільного періоду виникає і розвивається пам'ять словесно-логічна.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПАМ'ЯТІ У молодшому шкільному віці
2.1 Емпіричне вивчення пам'яті молодших школярів
Методика «Заучування 10 слів» А. Р. Лурии - одна з найбільш часто застосовуються для діагностики слухової вербальної пам'яті. Використовується для оцінки стану пам'яті випробовуваних, а також стомлюваності і концентрації уваги [8]. Методика дає можливість досліджувати процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження та відтворення.
Ніякого спеціального устаткування не потрібно. Однак у більшій мірі, ніж при інших методиках, необхідна тиша: за наявності будь - яких розмов у кімнаті досвід проводити недоцільно. Перед початком досвіду експериментатор повинен записати в один рядок ряд коротких (односкладових і двоскладових) слів. Слова потрібно підібрати прості, різноманітні і не мають між собою ніякого зв'язку. Зазвичай кожен експериментатор, звикає до якогось одного ряду слів, але бажано користуватися не одним, а кількома наборами, щоб піддослідні не могли їх один від одного чути.
Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, відразу ж повторіть стільки, скільки запам'ятайте. Повторювати можна в будь-якому порядку, порядок ролі не грає. Зрозуміло? ». Експериментатор читає слова повільно, чітко. Коли випробуваний повторює слова, експериментатор в своєму протоколі ставить хрестики під цими словами (див. Додаток А). Потім він продовжує інструкцію (другий етап). Продовження інструкції: «Зараз я знову прочитаю вам ті ж самі слова, і ви знову повинні повторити їх - і ті, які ви вже назвали, і ті, які в перший раз пропустили, - всі разом, в будь-якому порядку».
Експериментатор знову ставить хрестики під словами, які повторив досліджуваний. Потім досвід знову повторюється, 3, 4 і 5 разів, але вже без будь - яких інструкцій. Експериментатор просто каже: «Ще раз».
У разі якщо досліджуваний називає, які-небудь зайві слова, експериментатор обов'язково записує їх поруч із хрестиками, а якщо слова ці повторюють, - ставить і під ними хрестики.
У разі якщо досліджуваний намагається вставляти в процесі досвіду, будь - які репліки, експериментатор зупиняє його; ніяких розмов під час цього досвіду допускати не можна.
Після п'ятикратного повторення слів експериментатор переходить до інших експериментів, а в кінці дослідження, через 50 - 60 хвилин, знову запитує у досліджуваного ці слова (без нагадування) [8]
Методика «Опосередковане запам'ятовування» (В основу цього дослідження покладено методики, розроблені Л. С. Виготським, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєвим). Обладнання: два малюнки із зображенням дев'яти знайомих предметів і п'яти слів (див. Додаток Б). Картинки із зображенням предметів вирізаються по лініях.
Мета дослідження: виявлення вміння користуватися прийомами опосередкованого запам'ятовування, точності відтворення слів, запропонованих для запам'ятовування, особливостей мислення.
Процедура проведення: перед дитиною в ряд розкладають дев`ять картинок і говорять «Зараз я буду називати слова. Щоб легше було їх запам'ятати і пригадати, підбирай для кожного слова саму відповідну картинку. Наприклад, до слова «час» підходить картинка «будильник», тому що він показує «час». Якщо дитина зрозуміла інструкцію, дослідження триває. При цьому потрібно, щоб дитина пояснював кожну встановлену зв'язок між словом та обраної картинкою. Після того як всі слова названі і до них відібрані картинки, їх прибирають убік і дають завдання відволікаючого характеру. Через 20 - 30 хвилин дитині пред'являють відібрані картинки і пригадати слова, які називалися [8].
Методика «Піктограми», запропонована А. Р. Лурія, являє собою метод дослідження опосередкованого запам'ятовування, проте застосовується не стільки для дослідження пам'яті, скільки для аналізу характеру асоціацій. Для проведення достатньо мати олівець і папір. Потрібно за...
