може компенсуватися. Самовідновлення оптимальної працездатності відбувається за рахунок періодичного зниження активності. Для них необхідна оптимізація робочого ритму, режиму праці та відпочинку.
, 92 - 1,9 балів у 17% (3 дитини), вони мають оптімальнаую працездатність. Ці діти відрізняються бадьорістю, здоровою активністю, готовністю до енерговитрат. Навантаження відповідають можливостям. Спосіб життя дозволяє дитині відновлювати витрачену енергію.
І тільки 6% (1 хлопчик) набрав 2, 13 балів. Найчастіше це є результатом роботи дитини на межі своїх можливостей, що призводить до швидкого виснаження. Потрібно нормалізація темпу діяльності, режиму праці та відпочинку, а іноді і зниження навантаження.
У ході виконання завдання №2 56% дітей показали правильну орієнтацію в колірній гамі згідно теорії М. Люшера. Вони без праці визначили співвідношення кольору і емоції. Тим не менш, 28% не завжди можуть визначити колірний характер емоції, а 28% взагалі воліють темні кольори для більшості позитивних емоцій. Даний факт свідчить про несприятливій обстановці в житті дитини як у сім'ї, так і в колективі. (Необхідні розрахунки за завданням №2, як були підраховані відсотки)
Для обробки результатів третього завдання підраховувався показник СО. Оскільки протоколи відповідей піддослідних і підрахунки вимагають великого обсягу, ми розглянемо СО у одного випробуваного. Це № 12, Ольга. Отже, норма: 34251607;
Ольга розставила кольору таким чином: 31204657. Підраховуємо різницю і підсумовуємо бали: (3-3) + (4-1) + (2-2) + (5-0) + (1-4 ) + (6-6) + (0-5) + (7-7)=16. СО Ольги становить 16 балів. (Необхідні розрахунки показника СО на кожну дитину)
Виконуючи завдання №3, 50% дітей показали ясне розуміння в диференціації емоцій, вони показали позитивне ставлення до школи, позитивні емоції по відношенню до однокласників і вчителям. Діти зі слабкою диференціацією емоцій амбівалентні і в емоційній оцінці видів діяльності, кількість таких дітей склало 33%. Негативне ставлення до школи, товаришів, до оточенню проявило 17% учнів (3 дитини).
Висновки по третьому розділі
У ході дослідження було встановлено:
зв'язок між підлогою і високим рівнем особистісної тривожності відсутня;
тривожність відносно стійке особистісне утворення;
молодші школярі відрізняються емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв;
в учнів з високим і підвищеним рівнем тривожності найчастіше переважають такі емоційні стани, як напруженість, настороженість, тривога, розгубленість, страх; їм властиві постійний знижений фон настрою і сильні перепади настрою;
у дітей з нормальним рівнем шкільної тривожності переважають такі емоційні стани, як спокійне, рівне, розслаблений стан або ділове емоційне збудження.
У ході нашого дослідження була доведена гіпотеза, висунута на початку дослідження. Дійсно емоційна сфера молодших школярів перебуває на стадії формування і є нестійкою.
Таким чином, розвиток емоційної сфери в учнів молодшого шкільного віку неможливе без використання спеціально підібраних методів і прийомів, що сприяють розвитку емоційно-вольової сфери, без урахування психологічних особливостей розвитку молодших школярів і без створення умов для розвитку емоційної сфери у дітей.
Висновок
Емоційний розвиток дитини відбувається поступово в спілкуванні з оточуючими людьми і в процесі різних видів діяльності: ігри, навчання, праці. Постійне розширення емоційного досвіду дитини, глибини і модальності переживань в значній мірі визначають спрямованість особистості, що формується.
Емоційний розвиток молодшого школяра прямо пов'язане зі зміною його способу життя (він починає вчитися в школі) і розширенням кола спілкування. З часом дитина починає вже більш стримано виражати свої емоції (роздратування, заздрість, прикрість), особливо коли він знаходиться серед однолітків, боячись їхнього засудження. У шкільному віці зазвичай спостерігається значне зниження емоційної збудливості - зростає вміння дитини володіти своїми почуттями. У цей віковий період у дитини активно розвиваються соціальні емоції, такі, як самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри до людей і здатність дитини до співпереживання.
Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити?? рузей є одним із важливих завдань розвитку дитини на цьому віковому етапі. Розвиток спілкування з однолітками знаменує собою нову стадію емоційного розвитку дитини, що характеризується появою в нього здібності до емоційної децентрації. Але при цьому дитина молодшо...
