я, що виникають у дітей, - це потенційні предмети їх мовної діяльності, б) над усвідомленням школярами системи мови, призначення різних мовних одиниць, правил їх функціонування, над збагаченням арсеналу засобів, що використовуються дітьми; в) над умінням вибирати засоби мови з урахуванням ситуації спілкування і грамотно формулювати думки; г) над умінням відбирати зміст для висловлювання і організовувати його відповідно до задуму; д) над розумінням значущості всіх елементів В«ЧужогоВ» тексту (відбору відомостей, їх послідовності, угруповання, використаних мовних засобів), а також над умінням витягати з кожного елемента відповідний зміст.
Названі напрями навчальної роботи - це ще не саме навчання мовленнєвої діяльності, а лише необхідна база для того, щоб справжнє вдосконалення мовної діяльності школярів стало можливим. (Нагадаємо: мовна діяльність - це процес ... прийому або видачі мовного повідомлення ... в ході спілкування людей один з одним.)
Оскільки мовна діяльність являє собою процес створення і сприйняття висловлювання, вона може бути охарактеризована і з точки зору тих етапів, за якими цей процес розгортається.
В«У будь-якій діяльності, - пише А. А. Леонтьєв, - можна виділити однакові структурні компоненти. У ній є чотири етапи: а) етап орієнтування в умовах діяльності, б) етап вироблення плану відповідно з результатами орієнтування; в) етап здійснення (Реалізації) цього плану; г) етап контролю В», тобто перевірки відповідності продукту задумом, досягнутого результату запланованому [15,5]. p> Таким чином, аналіз етапів розгортання будь-якої діяльності, в тому числі і мовної, дозволяє сформулювати четвертий методичний висновок:
Удосконалення мовної діяльності школярів передбачає формування чотирьох узагальнених умінь: а) орієнтуватися в ситуації спілкування, в тому числі усвідомлювати свою комунікативну завдання, б) планувати зміст повідомлення;
в) формулювати власні думки і розуміти чужі; г) здійснювати самоконтроль за промовою, сприйняттям її співрозмовником, а також за розумінням мови партнера.
І останнє, на чому слід зупинитися, характеризуючи мовну діяльність, - це на її видах. Узагальнено вони вже були названі. Постійно наголошувалося, що, здійснюючи спілкування, його учасники як би рухаються назустріч один одному: один видає повідомлення, тобто будує висловлювання, а інший його приймає.
При цьому завдання першого - вирішити, що хочеш сказати, знайти відповідні слова і сформулювати думка, а якщо треба, то й розвинути її в тексті; завдання другого зворотна: сприйняти слова (а в усному мовленні ще й інтонацію, забарвлення голосу, міміку), витягти з них сенс і зрозуміти те, що хотів висловити співрозмовник.
Названий ознака - характер спрямованості мовного дії В«від думки до словаВ» або сот слова до думки В»[8,141] -Це перша підстава для виділення видів мовної діяльності. p> Друга підстава - форма промови: усна або письмова (а форма, в свою чергу, залежить від того, є Чи спілкування безпосереднім, контактним, або опосередкованим, дистантних, коли партнери відокремлені один від одного простором або часом).
За вказаними ознаками виділяють чотири види діяльності: говоріння, слухання, письмо, читання. Їх взаємовідношення показано на схемі.
Здається, що не вимагає доказів думка про те, що всі чотири види мовленнєвої діяльності актуальні для людини, усіма він повинен добре володіти, отже, всі вони повинні бути предметом уваги при навчанні в школі, у тому числі і в початковій.
На жаль, поки ще такого положення досягти не вдалося: методика навчання російської мови як рідні не дала вчителю достатньо ясного опису змісту і способів навчання кожному з названих видів. У поставленому питанні застереження В«в тій чи іншій міріВ» зроблена не випадково. Навчання говорінню, письму, читанню, яке, безумовно, присутній у початкових класах, поки ще не можна розглядати як навчання певних видів мовної діяльності. Згадаймо: власне мовна діяльність спонукувана комунікативної або комунікативно-пізнавальної потребою, бажанням людини сказати, спонукати, дізнатися і т. д. Вона передбачає наявність реального адресата, до якого звернено висловлювання, реальних умов і завдань спілкування, які впливають на те, що і як людина скаже чи напише, чи буде він зрозумілий. Коли наші учні переказують або перечитують текст, пишуть твір або виклад, списують щось, відповідають на питання прочитане або вивченого, вони виконують потрібні навчально-мовні дії, але вони, як правило, не здійснюють мовної діяльності.
Виконання названих та багатьох інших вправ вкрай важливо для формування у молодших школярів здатності виробляти мовні дії. Але до них не повинно зводитися навчання промови, якщо ми хочемо направити його на вдосконалення саме мовної діяльності.
Виділення видів мовленнєвої діяльності, що відрізняються своєю специфікою, підказує ще один, п'ятий, висновок:
Вирішуючи завдання вдосконалення мовної діяльно...
