йно поняття В«розвиток промови В», зокрема розвиток зв'язного мовлення, завжди передбачало переважно навчання створенню висловлювань, але мовна діяльність - це двосторонній процес (див. рис.). Отже, потрібно також цілеспрямовано навчати дітей і сприймати висловлювання, тобто виступати в ролі не тільки відправника повідомлення, а й адресата, вчити мінятися ролями.
Крім того, при навчанні створенню висловлювань (усних або письмових) у практиці зазвичай не враховується ряд обставин. Так, як правило, вчитель не піклується про те, щоб у дитини виникла потреба вступити в спілкування. Учень створює висловлювання тому, що така завдання вчителя, власне комунікативного ж мотиву у нього немає. Учитель найчастіше не забезпечує учневі конкретної ситуації спілкування (усвідомлення того, до кого, навіщо, за яких обставин він звертається з промовою) - зазвичай він В«простоВ» пише твір або В«простоВ» відповідає на запитання з пройденого матеріалу. У реальному ж мовній практиці В«простоВ» висловлювань не створюють. Прав психолог Н. І. Жинкін, який, характеризуючи поширені види шкільних вправ у зв'язного мовлення, писав: В«Повторення відрізка мови в цілях вправи для формування якої-небудь навички або засвоєння знань знімає комунікативну функцію мови. Мова стає штучною і безцільної ... В»[4,103] Ось перші методичні оцінки, які виникають при самому поверхневому зіставленні організації роботи над дитячими висловлюваннями, прийнятої в школі, з природною мовної діяльністю людей. Для того щоб намітити шляхи вдосконалення роботи з розвитку мовлення школярів, необхідно дати більш грунтовну характеристику мовленнєвої діяльності.
Як вже було сказано, В«Передумовою будь-якої діяльності є та чи інша потребаВ» (А. Н. Леонтьєв). В якості джерела, пускового механізму мовленнєвої діяльності частіше все виступає комунікативна або комунікативно-пізнавальна потреба - Прагнення, вступивши у спілкування з іншою людиною (з співрозмовником, що знаходяться поруч або на віддалі - тоді за допомогою листа або телефону; з автором газетної публікації або довідника через його матеріал; з письменником через його книгу; з поетом через його вірші і т. д.), щось дізнатися або повідомити, попросити допомоги або впливати, висловити свої почуття, емоції, розділити їх з співрозмовником. Саме виникнення подібної потреби і спонукає людину почати щось розповідати чи питати, пояснювати або доводити, братися за перо або дзвонити по телефону, відкривати книгу або газету. Мовного спілкування без потреби, без мотиву не буває.
Складність організації роботи з розвитку мовлення школярів полягає в тому, що, діючи в умовах уроку, організовуючи навчальну роботу, ми хочемо удосконалювати природну мовну діяльність дітей. Зрозуміло, що В«ситуація уроку знімає природну комунікативність мови. ... Є тільки один спосіб звільнитися від цього недоліку. Треба, що-б в учнів виникла потреба в комунікації ... В»[4,105]
Таким чином, перший методичний висновок, який випливає з психологічної характеристики мовної діяльності, полягає в наступному: Перш ніж дати завдання учням на створення або сприйняття висловлювання, необхідно постаратися забезпечити виникнення у них відповідної потреби, бажання вступити в мовне спілкування.
З наведеної характеристики мовленнєвої діяльності можна відразу ж зробити і другий методичний висновок:
У реальному житті людина створює висловлювання при конкретних обставинах, в певних умовах, завжди комусь його адресує. До дотримання цих природних правил потрібно прагнути і при організації навчальної мовної практики школярів: пропонуючи дітям створити текст, важливо забезпечити їм розуміння того, до кого, навіщо і при яких обставин вони звертаються.
Забігаючи наперед, скажемо, що реалізації і першого, і другого висловлених положень може сприяти прийом створення мовних ситуацій.
Слід вивчати мову як засіб, за допомогою якого виражаються думки, і разом з тим, навчаючи використанню цього засобу, удосконалювати ті способи вираження думки, якими учень уже володіє. Таким чином, робота над мовою і мовою, про якій говорилося раніше, включається до загальний вміст підготовки, спрямованої на збагачення мовної діяльності учнів.
Крім того, ми повинні навчити школярів піклуватися про кінцевий продукт і результаті мовної діяльності, т. е. навчити, по-перше, створення тексту, його вдосконалення з точки зору логіки розвитку думки, кращого донесення її до адресата, а по-друге, розумінню висловлювань.
Таким чином, виявлення психологічних характеристик мовної діяльності дозволяє зробити третій методичний висновок, важливий для організації мовної підготовки учнів:
Щоб вдосконалення власне мовної діяльності молодших школярів проходило успішно, потрібна паралельно проводиться цілеспрямована робота по ряду напрямків:
а) над розширенням кругозору учнів, над їх здатністю спостерігати, емоційно сприймати, порівнювати, оцінювати, узагальнювати і т. д.: думки і почутт...
