сті молодших школярів, слід враховувати існування чотирьох видів мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, листи) і направляти зусилля на навчання кожному з них.
Проведений аналіз поняття В«Мовна діяльністьВ» дозволив виявити деякі напрямки, за якими вже сьогодні можна покращувати постановку мовної роботи. Ці напрямки знайшли відображення в сформульованих методичних висновках. У подальших розділах глави будуть описані зміст і способи роботи з розвитку мовлення молодших школярів з урахуванням висловлених рекомендацій.
Глава 3. Методика роботи над багатозначними словами в початкових класах
3.1. Основні напрямки та умови успішного розвитку мовлення молодших школярів
Метою навчання розвитку мови є вдосконалення у дітей основних видів мовленнєвої діяльності.
Для досягнення поставленої мети необхідна копітка робота. p> Все навчання мови можна представити у вигляді двох взаємопов'язаних напраление: 1) вдосконалення власне мовленнєвої діяльності (говоріння, письма, слухання, читання), 2) формування окремих мовленнєвих умінь, що створюють базу для збагачення мовної діяльності. p> Формування кожного з названих умінь вимагає певних вправ, умов їх виконання, теоретичних відомостей і т. д. Види вправ можуть бути різними, наприклад: зіставлення завдань, ситуації спілкування та створених учнями текстів; придумування заголовків до тексту; передбачення по заголовку, початку тексту його можливого змісту і характеру; складання плану або підготовка робочих матеріалів для майбутнього висловлювання; конструювання з заданих елементів слів, словосполучень, пропозицій, тексту з урахуванням вирішуваних мовних завдань; придумування або підбір пропозицій, словосполучень, рядів слів; перетворення різних мовних засобів; перебудова тексту в заданому напрямку з проведенням відповідних спостережень; аналіз з певних позицій і редагування тексту; відтворення тексту після його аналізу та ін Ці вправи, як бачимо, не вимагають обов'язкового створення мовних ситуацій із забезпеченням партнера, завдання і умов спілкування, а тому не є комунікативними. Дуже часто для їх виконання взагалі не потрібні цілі висловлювання - буває досить фрагмента, мінімального контексту, окремих пропозицій, словосполучень або слів. Однак сказане не означає, що ці вправи не повинні бути мотивовані для учнів. Школярам обов'язково треба розуміти практичну значимість відпрацьовується вміння, необхідність володіти ним, але специфічні мовні ситуації, спеціальна організація спілкування для їх виконання необов'язкові. p> Перше ж з названих напрямів мовної роботи - вдосконалення мовної діяльності - передбачає, як уже говорилося, формування не окремих умінь, а одночасно всього їх комплексу, і основним, фактично єдиним видом вправи, що дозволяє вирішувати цю задачу, є вправа у виробництві і сприйнятті висловлюючи-ний. При цьому найважливішою умовою роботи має бути створення спеціальних мовних ситуацій з конкретним адресатом, обставинами і т. д., ситуацій, що народжують в учнів бажання вступити в мовне спілкування, стимулюючих виникнення певного комунікативного наміру (дізнатися про чимось, поділитися з кимось своїми думками, переживаннями, пояснити комусь щось, навчити чомусь, переконати в чомусь). У цьому виявляється специфіка першого з виділених напрямів роботи.
Узагальнюючи характеристику виділених напрямів мовної роботи: 1) вдосконалення власне мовної діяльності; 2) формування окремих мовленнєвих умінь, ще раз підкреслимо, що ці напрямки розрізняються за завданням навчання, змісту і способів проведення.
Робота, що виділяється нами в перший напрямок, зближується з розвитком зв'язного мовлення (у прийнятому розумінні) насамперед своєю орієнтацією на зв'язні висловлювання, тобто на текст, і прагненням забезпечити формування конкретних мовленнєвих умінь. Відмінності ж цієї роботи полягають у тому, що по-перше, вона передбачає навчання не тільки створенню висловлювань (усних і письмових), але і їх сприйняття, по-друге, передбачає організацію навчальної мовленнєвої діяльності школярів шляхом виконання спеціальних комунікативних (ситуативних) вправ, розрахованих на те, щоб учні не просто готували повідомлення або переказували тексти по завданням вчителя, а робили це, будучи поставленими в конкретні обставини, які стимулювали б їх мовну активність, диктували певні вимоги до висловлення.
Неправильно було б думати, ніби пропонований підхід є абсолютно новим. Методисти, що працюють в цій області, давно вказували на відповідні шляхи вдосконалення навчання. Так, деякі з названих умінь, наприклад, пов'язані з усвідомленням теми і основної думки, зі збором і систематизацією матеріалу, з вдосконаленням написаного, були виділені Т. А. Ладиженський ще наприкінці 60-х років. Сформульовані нею вміння фактично відображають такі етапи мовної діяльності, як планування, створення висловлювання і контроль. Але, по-пер...
