чити, що позиція, яку група приписує лідерам № № 7 і 8 рівнозначна позиції, яку вони бажають зайняти (індекс соціометричного статусу дорівнює індексу емоційної експансивності). p> Лідери № № 11 і 13 роблять менший вплив на групу, ніж їх колеги № № 7 і 8. При цьому зв'язок між лідером № 13 і двома останніми досить тісний, на відміну від лідера № 11, який пов'язаний постійними позитивними відносинами тільки з одним з лідерів (№ 7). Ще один факт вказує на більш високу позицію лідера № 13 у структурі групи: його потреба в спілкуванні і взаємодії з оточуючими дуже висока (індекс емоційної експансивності дорівнює 0,63), на відміну від лідера № 11, прагнення до спілкування якого нижче, ніж це оцінює група. Також концентрація взаємодії лідера № 13 вище, ніж № 11, що вказує на більш значиму позицію першого в структурі групи.
Негативних лідерів також можна розділити за ступенем впливу на колектив. Вплив лідера № 5 не так велике, як лідерів № № 15 і 16, які тісно взаємодіють між собою і представляють єдину групу, що і веде до збільшення їх впливу на колектив у цілому. p> Що стосується зв'язку позитивних і негативних лідерів, то позитивне взаємодія, хоч і досить слабке, має місце тільки між негативними лідерами і лідером № 8. У лідера № 11 такого зв'язку практично немає. Лідери № № 7 і 13 дуже слабо, але негативно взаємодіють практично з усіма негативними лідерами. p> У колективі 4 людини мають позитивний індекс впливу на групу (№ № 4, 9, 10, 2). При цьому № № 4, 10 є впливають на групу незалежно від інших, на відміну від № № 2 і 9, статус яких у групі зростає за рахунок тісного зв'язку з лідерами № № 8 і 13 відповідно.
Шість чоловік в групі практично не роблять впливу на колектив у цілому (№ № 1, 3, 6, 12, 14, 17): їх зв'язок з оточуючими непостійна і слабка. Двоє з цих 6 чоловік - студенти, рідко відвідують заняття. Можливо, цим пояснюється їх низька ступінь впливу на колектив. Однак про будь-якої закономірності в даному випадку говорити не варто. Найменший вплив на групу з усіх її членів надають учні № № 12, 17. Тим не менше, ці люди мають хоч і дуже слабку, але позитивний зв'язок з групою. p> Використовуючи результати соціометричного аналізу навчальної групи, нами була зроблена спроба організувати діяльність членів досліджуваного колективу з урахуванням їх соціально-психологічних особливостей і структури неформального лідерства при розробці комплексу занять для розвитку лідерських якостей у старших школярів.
Розробка комплексу занять з розвитку лідерських якостей
Метою формуючого етапу нашого дослідження ми визначили розробку комплексу занять з розвитку лідерських якостей. Заняття проводяться по 30-ти годинній програмі, методом занурення (три дні по 10 годин) в експериментальній групі. Наша дослідно-експериментальна робота будувалася і будується в рамках рефлексивно - діяльнісного підходу.
Умовно можна виділити етапи цієї роботи, що задаються нашим актуальним розумінням розвитку лідерського потенціалу підлітків, з поступовим наростанням ігрової складової підготовки лідерів.
Кожна вправа педагогічно інструментованого в напрямку мотівообразованія лідерської позиції учасників. Підкреслювалося значення того чи іншого вміння для роботи лідера, вправа повторювалося до закріплення, варіювався залежно від успішності його виконання кожним учасником тренінгу.
Перша вправа ("Емпатія") своєрідний заділ групової роботи
Його мета: не тільки тренінг емпатії (проникнення вчувствованія в переживання, стан іншого людини), а й створення атмосфери довіри до провідних, відкритості.
Один з провідних пропонує учасникам "вчувствоваться", зрозуміти іншого ведучого. Через кілька хвилин учасникам пропонується висловити свою думку що за людина провідний? Який у нього характер? Що він любить? Його потягу? (У вільній формі, все, що хочеться сказати). Всі висловлювання фіксуються і потім аналізуються. Ведучий, якого "емпатіровать", активно включається в роботу і допомагає аналізувати те, що сталося, що порушує звичний порядок речей. По ефекту Клапарда це призводить до усвідомлення автоматизованих процесів.
Друга вправа ("Комунікація") проводиться після блоку інформації "Три сторони спілкування". Слухачі вже знають, що спілкування має три сторони: комунікативну, інтерактивну і перцептивну. Вправа моделює комунікативну сторону спілкування.
Три-чотири учасники видаляються з аудиторії. Ведучий, використовуючи картинки, розповідає про своє подорож до Болгарії. Вступна для учасників: як можна докладніше від свого особи переказати наступному учаснику ("Неначе це було з Вами"). При цьому користуватися картинками можна. Всі перекази фіксуються за допомогою відеоапаратури. Подальший аналіз дозволяє вийти на схему "Комунікація", дати аналіз труднощів процесу комунікації, особливостей комунікаційних процесів і розуміння інших людей.
У третій вправі ("Спіч на 1,5 ...
