. Ігрові завдання дошкільнята ставлять як самостійно, так і за допомогою дорослого. Кількість ігрових завдань 2-4, вони взаємопов'язані.
У дітей сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, узагальнені. Діти самостійно використовують в іграх знайомі предмети-заступники у відомому значенні, в разі необхідності включають у гру уявні предмети. Роль дорослого діти не приймають.
У 90% (18 осіб) дошкільнят високий рівень розвитку сюжетно-отобразітельной гри.
Задум гри у дітей виникає переважно за власною ініціативою, лише в деяких випадках дорослий приходить йому на допомогу. У грі діти відображає знайомі події, комбінуючи їх між собою. Зацікавили події можуть повторювати у грі багаторазово.
Ігрові завдання ставлять самостійно; лише іноді потрібна незначна допомога дорослого. Кількість ігрових завдань, поставлених у грі, коливається від 1 до 5-6.Оні можуть бути взаємопов'язані між собою і розрізнені. У дітей добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнуті, так і узагальнені. Діти самостійно використовують в іграх знайомі і нові предмети-заступники, уявні предмети.
Іноді діти приймають на себе роль дорослого, в деяких випадках позначають її словом.
Малюнок 1 Рівень розвитку сюжетно-отобразітельной ігри
У 25% (5 осіб) дошкільнят середній рівень розвитку сюжетно- рольової гри. У дітей виникають різноманітні ігрові задуми. Вони при їх реалізації комбінують знайомі і малознайомі події. З особливим інтересом дошкільнята відображають в іграх взаємодія і спілкування людей. Всі ігрові епізоди взаємопов'язані за змістом. Ігрові завдання діти ставлять як самостійно, так і за допомогою дорослого.
Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань, вони легко їх варіюють залежно від виниклої ситуації.
Також добре сформовані і рольові способи рішення ігрових завдань. При виконанні ролі використовують різноманітні рольові дії, передають настрій, характер людини, рольові дії емоційно виразні. Вступаючи у взаємодію, діти ставлять і приймають ігрові завдання.
По ходу гри діти можуть вступати як до короткочасне, так і в тривалий взаємодія. У 75% (15 осіб) дітей високий рівень розвитку сюжетно-рольової гри. У дошкільнят виникають різноманітні ігрові задуми. Вони при їх реалізації комбінують знайомі і малознайомі події. З особливим інтересом діти відображають в іграх взаємодія і спілкування людей. Всі ігрові епізоди взаємопов'язані за змістом. Ігрові завдання діти завжди ставлять самостійно.
Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань, вони легко їх варіюють залежно від виниклої ситуації.
Також добре сформовані і рольові способи рішення ігрових завдань. При виконанні ролі використовують різноманітні рольові дії, передають настрій, характер людини, рольові дії емоційно виразні. Легко, частіше за власною ініціативою, вступають в рольову бесіду з дорослими і однолітками. Вона цікава і тривала.
Вступаючи у взаємодію, діти ставлять і приймають ігрові завдання, вміють тактовно від деяких відмовлятися. Найбільш характерно тривале взаємодія, хоча по ходу гри діти можуть вступати і в короткочасне взаємодія.
Малюнок 2 Рівень розвитку сюжетно-рольової гри
У процесі спостереження за сюжетно-рольовою грою дошкільнят були складені протоколи, в яких відзначалася сформованість у дітей основних структурних компонентів ігрової діяльності.
Проаналізувавши отримані дані, ми отримали наступні результати.
У 15% (3 особи) низький рівень розвитку сюжетно-рольової гри. Сюжет гри складається з окремих фрагментів і дій без дотримання послідовності, розвиток подій гри попередньо не планується, складається під впливом зовнішніх умов. У грі відтворюється зовнішня сторона людських дій, зміст запозичено з найближчого оточення, багаторазово повторюється один і той же сюжет.
У процесі гри прийнята роль не усвідомлюється, не називається і не оцінюється, діти моделюють узагальнений образ, позбавлений індивідуальних характеристик, роль нестійка і вибирається без урахування статевого відповідності.
Ігрові дії виникають під впливом ситуації, підпорядковуються логіці дій з предметами або безпосередньому бажанню дитини. Вони розгорнуті, докладно повторюють дії дорослого, незграбні, погано координовані.
У грі використовуються іграшки, які є копією речей, якими користується дорослий.
Діти діють тільки так, як хочеться їм самим відповідно д...
