но-образного мислення дітей з нормальним розвитком і дітей з порушеннями мови
Діаграма за результатами діагностики дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови
- 30 - шкала рівня розвитку наочно-образного мислення дітей
У результаті експериментального дослідження вивчення рівня розвитку наочно-образного мислення у середніх дошкільників було виявлено, що зв'язок мови і мислення дітей мають тісний зв'язок.
Ми виявили особливості розвитку наочно-образного мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови і визначили рівень розвитку наочно-образного мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови за методиками дослідження наочно-образного мислення.
Досліджуючи рівень розвитку наочно-образного мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови, ми отримали наступні результати:
діти з нормою розвитку 80%:
високий рівень розвитку наочно-образного мислення виявився у 45% дітей;
середній рівень - 45% дітей;
низький рівень - 10% дітей;
діти з порушеннями речі20%:
низький рівень - 50% дітей;
дуже низький рівень - 50% дітей
Ми бачимо зв'язок даних отриманих по таблиці 1.1 та 1.2. Це говорить про те, що рівень розвитку наочно-образного мислення дітей з нормою розвитку набагато вище, ніж у дітей з порушеннями мови. З таблиці 1.1. ми бачимо, що у дітей з нормою у розвитку набагато краще орієнтування у вирішенні поставлених завдань наочно-образного мислення.
У процентному співвідношенні рівня розвитку наочно-образного мислення ми бачимо, що діти з порушеннями мови змогли впоратися із завданнями 100% - низький рівень, а діти розвиваються в нормі впоралися із завданнями 90% - високий і середній рівень , і лише 10% - низький рівень.
Діти з нормальним розвитком виконували методику дослідження «Рибка» з великим інтересом і в основному самостійно. Деякі діти допускали помилки лише зі складними фігурами і елементами схеми рибки
Діти з порушеннями мови виконували методику з великими труднощами і деякі навіть не розуміли, що від них вимагається. Ми виявили відсутність позитивного результату або виконання завдання з численними помилками, які виправляються за допомогою дорослого.
Методика дослідження «Коробка форм» виконувалася дітьми обох груп з великим інтересом, але діти з порушеннями мови виконували завдання шляхом проб і помилок і швидко стомлювалися. Діти з нормальним розвитком вставляли прості фігури (коло, квадрат) зорово співвідносяться з прорізами, а складні приміряти до різних, в тому числі не відповідним потрібним прорізам або ж виконували завдання без помилок.
Високий рівень - виконання завдання на основі зорового співвіднесення. Допустимі 1-2 практичні проби у разі шестісоставной картинки.
Середній рівень - правильне складання картинок, досягнуте шляхом проб, прикладань (3- 6 складових).
Низький рівень - картинки складають з численними неадекватними пробами або зовсім не виконують завдання.
Методика дослідження «Розрізні картинки» у дітей з порушеннями мови викликала труднощі у виконанні завдання, а діти з нормальним розвитком справлялися із завданням швидко і без особливих труднощів.
Таким чином, ми бачимо, що зв'язок між мовою і мисленням є і розвиток мови і мислення тісно пов'язане, оскільки з розвитком мови розвивається і мислення, і пам'ять, і сприйняття, і уява.
Висновок
У першому розділі в параграфі 1.1. ми описуємо дослідження мислення у вітчизняній і зарубіжній психології. Отже, багато зарубіжні дослідники Ж. Піаже, А. Валлон, Сі Клар і Уоллес, а так само вітчизняні дослідники П. Я. Гальперін, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, В. В. Давидов, А. В. Запорожець і багато інших висували свої теорії та ідеї розвитку мислення.
У параграфі 1.2. ми описуємо характерис?? Іку розвитку мислення дітей розвиваються в нормі. Отже, мислення дітей розвиваються в нормі залежить від формування та вдосконалення розумових процесів.
У параграфі 1.3. ми описуємо характеристику особливостей розвитку мислення дітей з порушеннями мови. Отже, розвиток мислення дітей з порушеннями мови запізнюється в розвитку, так як розвиток мови характеризується розвитком мислення, пам'яті, уваги та інших психологічних процесів. А значить, ми можемо припускати, що порушення мови у дитини може сильно сприяти «гальмуванню» розвитку мислення у дитини.
У другому розділі в парагр...
