gn="justify"> На першому етапі проводилася діагностика функціональної (психомоторної) готовності і довільності уваги. Дана процедура носила груповий характер.
Кожній дитині був запропонований бланк, на лицьовій стороні якого містилися дані про дитину і було вільне місце для малювання фігури чоловіка, на зворотному частини у верху був зразок письмових літер, в нижній лівій частині зразок групи точок. Олівець розташовувався на аркуші так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук. Тест складався з трьох завдань.
Завдання 1. Малювання чоловічої фігури по пам'яті
Інструкція: «Ось на цій частині листа (показати дитині) намалюй якого- нибудь чоловіка, так як ти вмієш. »Більше ніякої допомоги або ж пояснень не допускається. Якщо діти будуть питати »як малювати, але потрібно обмежиться фразою« малюй як вийде, як можеш »Після того як діти впораються з першим завданням дітям кажуть, щоб вони перевернули аркуш паперу на іншу сторону.
Завдання 2. Срісовиваніе слів написаних письмовими літерами.
Інструкція: «Подивися, що тут написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, може бути, у тебе вийти точно так само гарненько подивися, як це написано, і ось тут поруч, на вільному місці напиши так само ». Пропонується скопіювати фразу «він їв суп», написану письмовими буквами. Якщо який-небудь дитина невдало вгадає довжину фрази, і одне слово не поміститься в рядку, слід звернути увагу, що це слово можна написати вище або нижче.
Завдання 3. Срісовиваніе групи точок.
Інструкція: «Подивися, тут намальовані точки. Спробуй ось тут, поруч, намалювати точно так само ». При цьому потрібно показувати, де дитина повинна малювати, оскільки потрібно рахуватися з віковим ослабленням концентрації уваги.
Так як діти дошкільного віку перевагу віддають малюванню, процедура дослідження була їм достатньо цікава і захоплююча.
На другому етапі проводилася діагностика інтелектуальної готовності хлопчиків і дівчаток до шкільного навчання. Використовувався опитувальник А. Керна - Й. Йірасіка. Опитування проводилося індивідуально з кожною дитиною. Були задані питання, дитині потрібно було відповісти. Під час бесіди фіксувалися дані, спостерігалася реакція і поведінку дитини. Відповіді оцінювалися, підсумовуючи бали, за допомогою яких були визначені рівні вербального інтелекту.
2.2 Аналіз результатів дослідження
Результати, отримані з використанням орієнтаційної тесту шкільної зрілості (А. Керна - Й. Йірасіка), і тесту «Малюнок школи, спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки, координації руху та зору, виявлення загального рівня мислення , кругозору, інтелектуального розвитку, розвитку соціальних якостей, а також рівень прояву тривожності, мотивації відносини дитини до школи. За загальним балу 3-х завдань були виявлені наступні відмінності в рівнях у хлопчиків і дівчинок. Були отримані наступні дані:
Рис. 2.1.Уровень діагностики моторики дошкільнят
Рис. 2.2.Уровні діагностики моторики рук, відмінності між хлопчиками і дівчатками.
Для порівняння результатів ми використовували критерій Манна-Уїтні для незалежних вибірок.
Ці результати свідчать про те, що більша кількість дітей показують задовільний результат. За словами Я. Йірасіка, задовільний результат орієнтаційної тесту є відносно надійним підставою для висновку про шкільної зрілості з прогнозом хорошою шкільної успішності, але незадовільний результат не може служити достатньою підставою для висновку про шкільної зрілості з прогнозом поганий шкільної успішності.
Що стосується розбіжності результатів у хлопчиків і дівчаток, то варто відзначити, що спостерігаються достовірні відмінності за показниками тонкої моторики руки, координації руху, концентрації уваги. Були виявлені більш високі показники за цими параметрами у девочкек, при р=0,04
Дівчата більш уважні. Потреба в руховій активності у хлопчиків виражена більше, яка призводить і до своєрідності їх поведінки в порівнянні з дівчатками. Вони більше соваються і відволікаються на заняттях (більше непосидючі), шумно поводяться на відпочинку і, отже, частіше порушують дисципліну, що безпосередньо впливає, на вміння концентрувати свою уваги на завданнях, період продуктивної роботи у хлопчиків настає пізніше, ніж у дівчаток.
Аналізуючи отримані результати визначення розбіжності рівня інтелекту за опитувальником Йірасіка, не було виявлено відмінностей у відповідях хлопчиків і дівчаток. Можна припустити те, що в цій групі випробовувані знаходяться на одному рівні, що свідчить про гарний розвиненому мисленні, пам'яті високого рівня інтелекту, х...
