ле достовірно точних теоретичних досліджень даної проблеми недостатньо
ВИСНОВКИ ПО ПЕРШОМУ ПОДІЛУ
Навчання в школі - це складний відповідальний момент в житті кожної дитини. У цей період діти пристосовуються до нових умов життя, діяльності в колективі - нові контакти, обов'язки. Участь дитини у шкільному житті стає більш насиченим, дитина розширює свій кругозір, заводить нові знайомства. Діти підкоряються навчання, школи, шкільним справам, з'являються нові турботи. Цей період у дітей є найскладнішим, переломним періодом, оскільки школа з перших же днів ставить перед учнем цілий ряд завдань, які дитина повинна отвнтстенно виконувати, і в цьому потрібна допомога з боку батьків, вчителів, шкільних психологів. Адже дуже важливим є для дошкільника успішно і в короткий термін подолати труднощі адаптаційного періоду.
З початком навчання в школі обьем навантажень, пов'язаних з тривалою нерухомістю, сильно зростає в порівнянні з попереднім періодом життя дошкільника. У той же час для дітей взагалі, а особливо для малюків у віці шести років, це навантаження є найбільш стомлюючої. Прояви підготовленості до навчання в школі відрізняються у представників різної статі. Особистісні та поведінкові відмінності між хлопчиками і дівчатками виникають, насамперед, як соціальний феномен, який не визначається природними факторами в такій же мірі, як морфологічні і фізіологічні відмінності. Гендерними особливостями проявляються на кожному віковому періоді розвитку людини і визначаються особливостями психофізіологічного стану людини. В рамках вивчення особливостей адаптації дітей 1 класу до школи у статевому аспекті також виділяються характерні особливості, в поведінці хлопчиків, і в поведінці дівчаток
Як показують дослідження, більшість дітей, є в основному готовими до школи. Бажання новизни, усвідомлення важливості зміни свого статусу: «я вже учень!», Готовність до виконання поставлених перед ним завдань допомагають дитині прийняти вимоги школи, що стосуються його поведінки, стосунки з однолітками, підкорятися нового режиму дня, розпорядку занять, ієрархії справ.
РОЗДІЛ 2. експерементально ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
2.1 Методи і методики дослідження, характеристика груп
Експериментально - психологічне дослідження проводилося в період з 03.03.2014 по 04.03.2014 р У дослідженні брали участі діти дошкільного віку 5-6 років, хлопчики і дівчатка в кількості 50 чоловік. Дослідження проводилося з дітьми, які надходять в цьому році в Новоолександрівської ЗОШ I-III ступенів, Сахновщинського району. Діагностика психологічної готовності дітей до навчання в школі носила груповий та індивідуальний характер. Само обстеження проводилося у звичній для дітей обстановці, тим самим зводилося до мінімуму стресовий вплив так званого іспиту при вступі до школи.
До даній роботі діти поставилися з цікавістю, оскільки передбачувані завдання сприймалися у формі гри. Невербальної агресії і негативізму з боку випробовуваних не спостерігалося.
У ході дослідження методом спостереження простежувалися основні показники, які відображають готовність дитини до початку регулярного навчання. У першу чергу, зазначалося, як діти працювали відповідно з фронтальним інструкцією, тобто простежувалося довільне утримання уваги, його алгоритму як послідовності певних дій. Дошкільнята самостійно діяли за зразком, вчасно зупинялися у виконанні того чи іншого завдання, і переключалися на виконання іншого. Під час проходження дослідження діти витримували завдання, зберігався інтерес (як один з аспектів навчальної мотивації), а також зберігався необхідний і досить стабільний рівень працездатності.
Для здійснення нашого дослідження був використаний орієнтаційний тест шкільної зрілості А, Керна - Я. Йірасіка, методика «Малюнок школи» Діагностика психологічної готовності до шкільного навчання вперше почала застосуються за кордоном. У зарубіжних дослідженнях вона часто позначається як діагностика шкільної зрілості.
Процедура визначення психологічної готовності до школи проходила в дитячому саду, оскільки при цьому дитина перебувала в звичній для нього обстановці, а сама процедура дослідження проходила на традиційні для дитячого садка заняття. Таким чином, зводилося до мінімуму стресовий вплив. Необхідно спочатку було встановити доброзичливий невимушений контакт. Для цього потрібно було спочатку познайомитися з дітьми, знайти індивідуальний підхід. Всі завдання сприймалися дітьми як гра. Атмосфера гри допомагає розслабитися і зменшує стресову ситуацію. Якщо дитина тривожився, боявся відповідати, те із боку експериментатора виходила емоційна підтримка. Обстеження проводилося в кілька етапів.
