хом і голосом зі слабкими голосовими даними може бути хорошим виконавцем акомпанементу на дитячих музичних інструментах, брати участь у інсценуваннях музичних творів у пластичному інтонуванні. При організації музичної діяльності давалася можливість вибору заняття. Після виконання певного виду діяльності аналізувався процес і результат роботи.
Відчуття ритму також було віднесено критеріям музичного мислення. Його розвитку відводилося чимало місця на заняттях. За результатами дослідження були визначені рівні розвиненості почуття ритму учня. Учень з низьким рівнем зазнавали труднощів при інтонуванні над музикою, «не потрапляв в ритмічний малюнок», У музично-ритмічних рухах, не стримує темп твору.
Таким чином, були визначені рівні розвиненості музичного мислення в результаті констатуючого та формуючого експерименту. Результати внесені в таблицю 1.
Таблиця 1. Результати констатуючого та формуючого експериментів з визначення рівня музичного мислення.
КрітерііУровні,% високійсреднійНізкійКонстат. екс.-тФормір. екс.-тКонстат. екс.-тФормір. екс.-тКонстат. екс.-тФормір. екс.-тЕмоціональность25,7138,5643,2744,5131,0216,93Рітміческое мишленіе28,3744,7739,8442,3931,7912,62Запас музичних знаній35,9154,1342,3830,7521,7115,12Поліфоніческое мышление9,4528,4632,3637,8558,1933,69Креативность7,0825,1928,6159,1864,3115,63
Результати констатуючого та формуючого експериментів винесені на гістограму для більш наочного зображення зростання рівня музичного мислення.
Рис.1 Розвиток музичного мислення вихованців молодшої групи ГУО «Дитячий ясла-садок №9» г.Барановічі.
Таки м чином, розвиваючи висунуті нами показники музичного мислення: емоційність, почуття ритму, запас музичних знань, поліфонічне мислення, креативність, - підвищувалася загальна розвиненість учнів на уроках музики.
За час роботи з дітьми над творами білоруських композиторів значно змінилося ставлення до них, підвищилася ефективність роботи на уроці. Загальні результати сформованості музичного мислення засобами білоруської музики стали очевидними ще до підбиття підсумків. Позитивна динаміка відзначена у всіх дошкільнят.
Про ефективність проведеного дослідження свідчать результати, отримані в експериментальній роботі при порівнянні з початковими даними.
Розвиток музичного мислення проходить найбільш успішно, якщо:
Воно розглядається як комплексне утворення;
Грунтується на загальні засади розвитку мислення;
Направлено на розвиток творчих музичних здібностей;
Направлено на розвиток індивідуальності дошкільників.
Для розвитку музичного мислення необхідна систематична і цілеспрямована робота в цьому напрямку.
ВИСНОВОК
Проведений аналіз літератури та отримані в ході дослідження результати дозволяють сформулювати такі висновки:
Використання різних розвиваючих завдань на уроках музики в молодших групах сприяють розвитку кругозору дітей, правильному розумінню сенсу музичних творів, орієнтації музики в повсякденному житті, а це один із способів реалізації практичної спрямованості курсу.
Використання розвиваючих завдань з музики сприяє загальному розвитку учнів, що важливо для його подальшої діяльності.
Різноманіття мето?? ів, видів і форм роботи з розвитку музичного мислення дозволяє скласти програму з розвитку мислення на заняттях музики.
Доцільність застосування того чи іншого методу, прийому вимагає ретельного продумування мети та способів її реалізації.
ЛІТЕРАТУРА
Абдуллін Е.Б. Теорія і практика музичного навчання в загальноосвітній школі.- М .: Просвещение, 1983 - 215с.
Білоруська музика 1860 - 1980 рр. (під редакцією Г.С.Глущенко).- Мн .: Білорусь, 1997 - 359 с.
Гегель Г.Ф. Естетика. Т.З.- М .: Мистецтво, 1971 - 573 с.
Дубровіна І.В., Данилова Е.Е, Пріхогесан А.М. Психологія.- М .: Academia, 1999. - 461 с.
Жилiнская Т.Г. Уздзеянне праз музику Народна асвета.- 2000. - №8.- С. 48-53
Книга про музику (Под ред. Г. Головінського).- М. - Радянський композитор, 1975. - 432 с.
Красильщикова М.С., Кримська Е.Д., Медушевский В.В Теорія і методика початкової освіти дітей.- М .: Наука, 1998. - 355 с.
Курс теорії музики (Под ред. А.А.Островского).- Л .: Музика, 1984. - 150 с.
Лобанова М. Музичний стиль і жанр. Історія і сучасність.- М .: Радянський композитор, 1990. - 198 с.
Майерс Д. Психологія.- Мн .: Попурі, 2001. - 847 ...