кільнят.
Визначити стан проблеми на практиці.
Провести аналіз методичних прийомів, рекомендованих теорією на практиці викладання, з метою найбільш ефективного вивчення і слухового засвоєння конструктивних елементів музичної мови.
Здійснити експериментальну перевірку розроблених методів формування музичного мислення дошкільнят.
Була висунута гіпотеза: формування музичного мислення в процесі навчання буде більш ефективним, якщо буде:
Розглядатися як складне структурне утворення, що інтегрує процеси зорово-слухового сприйняття і уявлення музики і нотного тексту;
Направлена ??на розвиток їх творчих і музичних здібностей; базуватися на загальних принципах розвитку мислення молодших дошкільнят;
Для перевірки гіпотези були досліджені наступні методи: анкетування, спостереження, констатуючий та формуючий експерименти.
У якості піддослідних виступали діти молодшої групи ГУО «Ясла-садок №9» г Барановичі.
Для розвитку мислення дітей використовувалися твори білоруських композиторів: «Снігова королева» (Е.Б.Зарецкій), «Веселі дитячі пісні» (С.А.Кортез), музика до вистави «Ласий шматочок» ( В.В.Прохоров), «Котячий будинок» (П.П.Подковиров), «Горішок» (В.П.Помозов), вокальний цикл «дивовижна школа» (Е.М.Тирманд), балети «Після балу» ( Г.Вагіер), «Полонез» (Кузнецов), «Кругообіг» (А.Залетняев), «Обраниця» (Я.Геляев).
У ході роботи над цими творами використовувалися різні види завдань активізують процеси мислення.
Для того, щоб висловити почуття, емоції, викликані почутим, пропонувалося в процесі слухання малювати. Перед тим, як давалося учням таке завдання, вироблявся дітьми загальний аналіз твору. Який характер має музика? Змінювався він? Музика уривчаста або плавна? Чи мала музика динамічні зміни? Чи були повторення частин? Як закінчилися твори, оскільки починалося, чи інакше? В.Брайнін називає цей метод «Кольоровий слух», він посилається на те, що думки і уявлення будуть більш сучасними, ясними, якщо вони мають колір, у тому числі викликані музикою. Саме тому з метою більш детального вираження свого ставлення до музики, а так само для розвитку музичного мислення застосовувався цей метод.
З метою розвитку асоціативного мислення проводилася гра «Магніт». Учням пропонувалося уявити, що почуте твір - магніт. Які слова воно до себе притягує? Діти називали слово - асоціації. Це завдання пропонувалося відразу після прослуховування твори з метою з'ясування первісного ставлення до нього. Цей метод дозволив виявити індивідуальні особливості сприйняття дошкільнятами музичних творів. Наприклад, при прослуховуванні сюїти «Снігова королева» Е.Б.Зарніцкого одна дитина назвав такі асоціації: зима, холод, вітер, заметіль; другий: друзі, ялинка, свято.
Нами застосований метод візуалізації музичних образів у вигляді предметних малюнків. Він мав багато спільного з двома вище описаними, тому спирався на асоціативну форму мислення.
Також була досліджена методика спрямована на формування інтонаційного словника учнів в його кількісних і якісних характеристиках. Ця методика була зорієнтована на закріплення в інтонаціональний словнику учнів творів, вивчаються на уроках, на акцентуванні тематичних зерен з творів білоруських композиторів як ядра музичної культури вихованців, активне оперування ключовими мелодіями музичного мистецтва. Учень більше любив і запам'ятовуються не інтонації, які проспівані, відчуті. Акцент у цій методиці не просто на пропевание всіх зерен інтонації з творів, а й на проникнення дитини в музичний образ через інтонацію. Що б правильно виконати мелодію, вихованцям необхідно було уважно слухати правильне спів вчителя, або гру на музичному інструменті, добре налаштувати вокальний апарат, підлаштуватися до правильно співаючим. Після цього підбиралася підходяща голосна для пропевания з відкритим ротом. Вимагалося виразне виконання.
Ще один з напрямків, за яким проводилася робота «діалог інтонацій», суть даного методу в наступному: на одному з етапів знайомства з твором або його відносно закінченим фрагментам пропонувалося учням згадати інтонації з інших творів цього ж композитора , близькі за образом інтонації з творів інших авторів, твори цього ж жанру. Тобто робота над твором передбачала знаходження родинних зв'язків нового твору з уже знайомими учнями. При прослуховуванні веселих дитячих пісень А.С.Корніса під час роботи над піснею «Заєць-нероба» цей твір порівнювався з твором «Король Піпін».
Обов'язковою умовою розвитку музичного мислення було розкріпачення індивідуальних здібностей виявлення ступеня їх інтересу музично-художньої діяльності. Учень з порушеною координацією між слу...
