і та взаємодія дітей у ігреВсе діти передають характерні особливості персонажів, але особливості рольового діалогу спостерігаються у дітей експериментальної групи. Використовуються відповідні медичні терміни.5. Ігрові дії, ігрові предметиВсе діти використовують в грі предмети-заступники. Наприклад, олівці замість пробірок, лічильну паличку замість голки для взяття крові і т. Д. У грі діти використовують іграшки. 6. Ігрові правила Діти експериментальної групи найбільш ясно усвідомлюють, що дотримання правил є умовою реалізації ролі. Вони стежать за виконанням правил іншими детьмі.7. Особливості конфліктів в грі дітей контрольної групи частіше виникають конфлікти при розподілі ролей і виконанні правіл.8. Роль дорослого в керівництві ігройДеті експериментальної групи пропонують дорослому взяти участь у грі в ролі лікаря, лаборанта і т. Д. Діти контрольної групи частіше звертаються до дорослого проханням про допомогу. Наприклад, «А що я буду робити в реєстратурі?», «А хто такий офтальмолог?» І т. Д.
Отже, аналізуючи наш експеримент з навчання дошкільнят підготовчої групи сюжетно-рольовій грі «Поліклініка», можна зробити висновок, що найбільш вільно і впевнено почувають себе в самостійній організації гри діти експериментальної (підготовленої) групи. Ефективність сюжетно-рольової гри залежить від попередньої роботи вихователя з дітьми. А діти контрольної (непідготовленою) групи у зв'язку з браком знань по цій темі поводилися розгублено і невпевнено, частіше вступали в конфлікт, порушували правила гри і частіше зверталися за допомогою до вихователя. Дітям контрольної групи складно будувати діалоги, тому необхідно звертати увагу на діалогічну мова.
Підіб'ємо кількісний аналіз експерименту.
Експериментальна група
людини - високий рівень;
людини - середній рівень;
Низького рівня немає.
Контрольна група:
Високого рівня немає;
людини - середній рівень;
людини - низький рівень.
2.3 Психолого-педагогічні рекомендації організатору дитячої гри
Керівництво грою має грунтуватися на знанні закономірності її розвитку. Основний шлях розвитку гри під впливом вихователя полягає в наступному: життя відбивається в грі все повніше і реальніше, зміст ігор розширюється і поглиблюється, думки і почуття стають більш усвідомленими глибокими, фантазія грають робиться багатшими, засоби зображення різноманітніше; гра набуває все більш цілеспрямований характер, з'являється узгодженість дій учасників, обдуманість, домовленість. Керуючи грою, вихователь зберігає самостійність дітей, розвиває їх ініціативу, фантазію.
Як же грамотно керувати дитячою грою? В даний час існує три основні методи керівництва іграми дітей.
Перший метод керівництва сюжетними іграми дітей розроблений Д.В. Менджеріцкой. На її думку, основний шлях впливу педагога на дитячу гру і виховання дітей у грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. А для того, щоб показати дітям нові прийоми гри або збагатити зміст вже розпочатої гри, педагог повинен увійти в гру, взявши на себе одну з ролей, як партнер.
Другий метод - метод формування гри як діяльності - належить Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткової. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.
Перший принцип організації сюжетної гри в дитячому саду: для того, щоб діти оволоділи ігровими вміннями, вихователь має грати разом з ними. Важливим моментом, що визначає «втягування» дітей у гру, є сам характер поведінки дорослого.
Список літератури:
1.Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. та ін./під ред. Новосьолової С.Л. Гра школяра.- М. Просвітництво, 1989. - 286 с.
2.Алексеев А.А., Архипова І.А., Бабин В.Н. та ін. Практикум з вікової та педагогічної психології: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів/під ред. А.І. Щербакова.- М .: Просвещение, 1987. - 255 с.
.Архіреева С.Н., Барсова Є.Б., Касаткіна Є.І., Судакова Н.В., Реутова В.П. Розвиток ігр краєзнавчого змісту у старших дошкільників.- Вологда: Изд. Центр ВІРО, 2005. - 75 с.
.Белая К.Ю., Сотникова В.М. Різнобарвні гри.- М .: лінк-ПРЕС, 2007. - 336 с.
.Бондаренко А.К., Матусік А.І. Виховання дітей у грі: посібник для вихователя дитячого садка. М .: Просвещение, 1983. - 192??.
.Васільева М.А. Програма виховання і навчання в дитячому садку. М .: Просвещение, 1985. - 174 с.
.Горшкова Л.І., Касаткіна Є.І., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цівілева А. В. Центр ігри та іграшки в дитячому саду. Методичний посібник для вихователі...
