стежувати міжпредметні зв'язки;
привчите дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізу ситуацій;
використовуйте важкі ситуації. Виниклі у дітей в школі чи вдома як область докладання отриманих навичок у вирішенні завдань;
допомагайте дітям навчитися управляти процесами засвоєння знань;
підходьте до всього творчо
Цінність даної точки зору в тому, що автори в методиці розвитку творчого мислення спираються на вікові особливості функціонування різних психічних процесів у дітей. Дані положення були використані в експериментальній роботі протягом формуючого експерименту і підтверджують їх правомірність.
Експеримент проводився в три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний. Експериментальна база: середня загальноосвітня школі
№ 2 г.Московскій Ленінського р-ну Московської області. В експерименті брали участь учні 1 Б класу (13 дітей).
Методика проведення констатуючого експерименту дозволила встановити рівень розвитку окремих компонентів творчого мислення учнів до початку спеціального навчання. У даній частині дослідження дослідник спиралася на психолого-педагогічні методики тестових випробувань. Перевагу було віддано варіанту, припущення Башаевой Т.В., Чередняковой Т.О., Калініної Г.П., Падалко А.Є. , Головіної Т.М., Евдокимовой Л.Н .. В силу їх орієнтованості на цікаву для нас групу дітей з мета близькою до нашої: встановити рівень розвитку творчого мислення. У число констатують завдань було включено такі, які дозволили виявити ступінь новизни, оригінальності, схильності до творчої діяльності, рівень знань про колір, форму, просторових відносинах, розуміння доцільності, раціональності речі, а також стильового чуття.
Мета дослідження: Виявити рівень розвитку компонентів творчого мислення, що включають знання про кольорі, просторових відносинах, елементах технічної естетики, розуміння художніх особливостей спільності предметів, об'єднаних ансамблів, розуміння доцільності в оцінці предметів, раціональності і гармонійності речі.
План проведення методик.
Назва тесту. Мета
. Асоціативний тест цветоразличения (по
Башаевой Т.В.) Виявити знання про колірних відтінках
. Тест цветоразличия (по Чередняковой Т.В.)
Виявити знання про насиченість про кольори, светлоте тону
. Виявлення знань про форму, просторових уявленнях (по Падалко А.Є.) Виявити знання дітьми геометричних фігур, рівень знань дітей про колір і форму, вміння складати візерунок з геометричних і рослинних елементів у колі
. Виявлення елементів технічної естетики. Виявити елементи технічної естетики, на які звертає увагу дитина
. «Парта майбутнього». Виявлення здібності дітей до творчої діяльності, створенню уявного образу предмета існуючого в нереальних умовах
. Виявлення почуття стилю. «Чайний сервіз» (Малиновська). Виявити розуміння художніх особливостей загальної групи предметів, пов'язаних ансамблем
. Дорисуй фігури (Головіна Т.Н.). Виявити рівень поглядів на симетричності предметів, вміння добудовувати то з незакінченою контуром до цілісного образу.
2.3 Практичні рекомендації з розвитку творчого мислення молодших школярів у процесі художньо-конструкторської діяльності
Розглянемо методики, за якими проходив формуючий етап експерименту.
Методика № 1.
Мета: Виявити знання дітей про колірних відтінках
Підготовка: вчитель приготував знайомі для дітей предметні картинки в чорно-білому зображенні і фішки кольорові для того, щоб діти розклали до кожного предмету його колір. Завдання: Підбери до кожного предмету фішку певного кольору: горох, морква, павук в павутині, курча, сніговик, виноград, сонце, капуста, пінгвін, банани, буряк, хмари.
Завдання ускладнилося двома умовами. Перше - це обмеження в часі. На виконання даного завдання дітям відвели 20 хвилин, попередивши їх про це заздалегідь. Складнощі так само викликало і кількість кольорових фішок, що стало для дослідника повною несподіванкою. Справа в тому, що карток кожній дитині видали по 12 шт., А фішок по 25 шт. різних, у тому числі і повторюваних кольорів. У більшості дітей це викликала подив і розгубленість - вони вважали, що кольори повторюватися не будуть і кількість карток і фішок буде збігатися. А так, варіантів вибору виявилося більше очікуваного. Основні помилки полягають у визначенні кольору моркви й буряка як червоного, а не помаранчевого і бордового. Оскільки, дітям д...
