на техніці виконання креслення.
. Обробка матеріалу, монтаж, складання. Не можна забезпечити вмілу, майстерну обробку матеріалу, не знаючи його властивостей. Тому ознайомленню з властивостями матеріалу завжди слід відводити необхідний час і місце. Далі треба сформувати вміння, пов'язані із здійсненням операцій різання, навичками обробки згину, обробці ліній поступового згину, ліній плавного переходу. Далі, під час збирання треба вчити дітей активно виявляти почуття форми вироби, естетичний смак.
Глава II. Розвиток творчого мислення молодших школярів у процесі художньо-конструкторської діяльності
2.1 Етапи розвитку творчого мислення молодших школярів в процесі експерименту
Принципи побудови експериментальної програми:
. Загальнокультурна (світоглядна, духовно-просторова) спрямованість. Цей принцип передбачає формування в учнів через практичну діяльність системи знань і уявлень про навколишню дійсність: в першу чергу про зв'язок людини і створюваної ним культурної довкілля з єдиною і гармонійної природою; про соціально-психологічної та соціально-історичної інформативності світу речей і так далі. Зміст курсу покликане також забезпечити розширення кола художньо-естетичних і спеціальних знань і формування широких творчих можливостей особистості.
. Від загального до конкретного (у формуванні духовно моральних установок) і від приватного до загального (в формування конкретних знань і способів роботи). Молодші школярі дивно чуйні на емоційний вплив природи і мистецтва, завдяки чому вони в змозі досить глибоко «відчувати» ті складні філософські ідеї, які лежать в основі творчого мислення. У зв'язку з цим програма передбачає освоєння більш приватних творчих питань (єдності естетичних і функціональних якостей в предметі доцільності конструкції, технологічності способів роботи, єдності кольору і форми, відповідність матеріалу форми, відповідність різної форми у композиції) на тлі вироблення общефилософского підходу до проблеми «Природа-людина-Предметна середу ».Що стосується конкретних способів ручної роботи і відповідних їм знань і умінь, то відповідно до психологічної природою дитини їх формування зручніше здійснити від простого до складного, від часткового до загального.
. Цілісність формування творчого мислення. Особистість єдина; більшість видів людської діяльності також цілісні, тобто одночасно включають в себе кілька різних компонентів. У зв'язку з цим найбільш природно будувати формування конкретних параметрів творчого мислення не ізольовано один від одного, а комплексно, т о є в процесі виконання конкретного вироби учень розглядаючи його як частина цілого, враховуючи можливі естетичні, соціально-психологічні та інші взаємозв'язку з цим цілим.
. Варіативність змісту, розмаїття конкретних тем і виробів, творчість вчителя. При спільності цілі і єдності принципів програма передбачає найширші можливості для відображення в конкретному змісті уроків, регіональних, соціально-культурних та інших місцевих особливостей. Кількість уроків також може змінюватися.
Грунтуючись на принципах та враховуючи теоретичні положення нашого дослідження наведемо приблизний тематичний план.
При організації творчої діяльності педагогу пропонуються наступні рекомендації. А.Осборн пропонує 3 методу активізації творчої думки:
виняток критики, можливість висловлення будь-яких думок без остраху. Що їх визнають поганий;
заохочення самого неприборканого асоціювання;
кількість ідей має бути якомога більше. Дж.Каган дає такі рекомендації для стимулювання творчого мислення дітей (за книгою Обдаровані діти ):
підвищити залученість дитини в навчальний процес. Сприяє підвищенню ефективності засвоєння;
стимулювати інтелектуальні зусилля дитини;
підвищити впевненість дитини у своїх силах;
виховати певну незалежність поглядів.
Д.Треффингер пропонує наступні рекомендації з вироблення в дітях творчих здібностей (по книзі Обдаровані діти )
не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно. Не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони повинні займатися;
Не робіть поспішних припущень. На основі ретельного спостереження та оцінки визначайте сильні і слабкі сторони дітей, не слід покладатися на те, що вони вже володіють певними базовими знаннями і навичками;
не стримуйте ініціативи дітей і не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно;
навчитеся не поспішати з винесенням судження;
навчіть дітей про...
