чання грі стає механічним.
Таким чином, головними лініями впливу гри на розвиток психіки є:
. Розвиток мотиваційно-потребової сфери: орієнтація в сфері людських відносин, смислів і завдань, формування нових за змістом соціальних мотивів, зокрема прагнення до суспільно значущої і оцінюваної діяльності; формування узагальнених свідомих намірів; виникнення супідрядності, ієрархії мотивів.
. Розвиток довільності поведінки і психічних процесів. Головний парадокс гри полягає у зародженні функції контролю всередині вільної від примусу, емоційно насиченою діяльності. У рольовій грі дитина орієнтується на зразок дії (еталон), з яким він порівнює свою поведінку, тобто контролює його. В ході гри створюються сприятливі умови для виникнення передумов довільної уваги, довільної пам'яті, довільної моторики.
. Розвиток ідеального плану свідомості: стихійний перехід від мислення в діях (через етап роздуми про предмет - заступнику) до мислення в плані уявлень, до власне розумовому дії.
. Подолання пізнавального егоцентризму дитини. Пізнавальна децентрация формується «подвійний позицією граючого» (страждає як пацієнт і радіє як добре виконуючий свою роль), координацією різних точок зору (відносини «по ролі» і реальні партнерські взаємодії, співвіднесення логіки реального та ігрового дії). Закладаються основи рефлексивного мислення - здатності аналізувати свої власні, дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх з загальнолюдськими цінностями.
. Розвиток почуттів, емоційної саморегуляції поведінки.
. Усередині гри спочатку виникають інші види діяльності (малювання, конструювання, навчальна діяльність :)
. Розвиток мови: гра сприяє розвитку знакової функції мови, стимулює зв'язні висловлювання.
Висновок
Гра, безсумнівно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно, гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвіднесення творчих навичок і реальному житті. Гра виступає в ролі своєрідного містка від світу дітей до світу дорослих, де все переплетено і взаємопов'язано: світ вЗросла впливає на світ дітей (і навпаки). Ігри часто мають на увазі «виконання ;: дітьми певних соціальних ролей дорослих, дорослі часто використовують ігри, для того, щоб ще краще пізнати світ (ділові ігри), підвищити рівень« внутрішнього Я »(спортивні ігри) розвинути рівень інтелекту (сюжетно-рольові ігри) та ін. Гра заснована на сприйнятті представлених правил, тим самим орієнтує дитини на дотримання певних правил дорослому житті. Гра в силу своїх характеристик - кращий спосіб домогтися розвитку творчі здібності дитини без використання методів примусу. З усього вищесказаного ясно, яку роль повинна займати (займає) гра в сучасному виховному процесі та наскільки важливо прагнути активізувати ігрову діяльність дошкільнят.
В даний час спостерігається реформування російської педагогіки, у тому числі і дошкільної. Сьогодні найбільш актуальним є реалізація в освітній процес сучасних розвиваючих педагогічних технологій. Як вже говорилося вище, провідною діяльністю дітей-дошкільнят є гра. Тому останнім часом найбільш актуальною визначається проблема впровадження в освітню практику дошкільних установи сучасних ігрових технологій. Відомо, що сюжетно-рольова гра в класифікації ігрової діяльності вважається найбільш складною, але і найбільш значущою для особистісного розвитку дітей при входженні їх у світ соціальних відносин з оточуючими їх людьми, природою. Від правильного керівництва грою, від своєчасного збагачення сюжетно-рольових ігор залежить успіх виконання ігрових дій, вміння дітьми жити в єдиній дитячому колективі, розвиток кругозору мовлення дітей.
Проведена робота дозволила зробити наступні висновки.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Р.И Жуковська та ін.) ми зробили висновок, що психологічні і розвиваючі можливості сюжетно-рольової гри, в житті дошкільника, надзвичайно великі, і важливо педагогу вміти реалізувати їх. Для того щоб реалізувати потенціал закладений в сюжетних іграх дошкільнят та здійснювати адекватні педагогічні впливи по відношенню до сюжетній грі дітей, необхідно добре розуміти її специфіку, мати уявлення про її розвиваючому значенні, про те, якою вона має бути на кожному віковому етапі, і найважливіше , вміти грати відповідним чином з дітьми різних дошкільних вікових. На кожному віковому етапі педагогічний процес організації гри повинен носити двучастной характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри.
дошкільник гра психолог...
