в, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.
Ті боку психічного розвитку, які були нами виділені і щодо яких було показано визначальний вплив гри, є найсуттєвішими, так як їх розвиток готує перехід на нову, більш високу ступінь психічного розвитку, перехід в новий період розвитку.
. 2 Етапи сюжетно-рольової гри
Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра поодинці; гра-спостереження; «Паралельна» гра - гра поруч, але не разом; асоціативна гра, гра-співробітництво; спільна, колективна гра, гра за правилами.
Важлива лінія генезису гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У сюжетно-рольовій грі необхідно виникає процес підпорядкування дитини певними правилами. Л.С. Виготський вказував, що гра являє собою школу довільності, волі і моралі. Закон розвитку гри висловлює генетичний зв'язок предметних, процесуальних ігр раннього дитинства і ігор з правилами, які виникають у вже старшому дошкільному віці. Ігри подражательно - процесуальні характеризуються тим, що в них і роль і уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Сюжетна гра протягом дошкільного віку зазнає трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно-рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у всякій рольовій грі укладені певні правила, які випливають з взятої на себе дитиною ролі [7].
Гра з правилами - це гра з прихованою уявної ситуацією, прихованої ігровий роллю і відкритими правилами. У грі з зафіксованими правилами внутрішньо укладена завдання (наприклад, у грі «в класики» потрібно досягти мета, дотримуючись ряд умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, поява навчальної дидактичної гри як перехідною рубіжної форми на шляху до свідомого вченню.
Ряд дослідників [2, 5, 6, 8, 16, 19] виділяють наступні етапи розвитку гри. Першим етапом розвитку ігрової діяльності є «ознайомлювальна гра». По мотивацію, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти вельми скоро змінює свій зміст: обстеження цілеспрямовано на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії - операції. Наступний етап ігрової діяльності отримав назву «отобразітельной ігри» в якій окремі предметно - специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності замикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися й у способах дій, настає наступний етап в розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови «сюжетно-рольової гри». На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап «власне-рольової гри», в якій грають моделюють знайомі їм трудові та громадські відносини людей. Наукові уявлення про поетапне розвитку ігрової діяльності дають можливість виробити більш чіткі, систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах. Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи його в умовний ігровий план, під час самостійних ігр спонукати дошкільника до творчого відображенню дійсності. Крім того, хороше ігро-дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, що виховуються в несприятливих сім'ях [19].
Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, у свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховним діям і спільної з однолітками діяльності. Гра динамічна там, де керівництво направлено на поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої ??емоційне забарвлення. В іншому випадку нав...
