перших слів. До цього віку спілкування з дорослим набуває не тільки емоційний, але і ситуативно-діловий характер. Нормально розвивається дитина активно співпрацює з дорослими. Ці досягнення стають основою для розвитку психіки на другому і третьому році життя - розвитку загальної та дрібної моторики, сенсорно-перцептивної діяльності, оволодіння діями (використанням предметів за призначенням), подальшого формування мови, оволодіння предметно-ігровою діяльністю.
Особливе значення має своєчасне розвиток мови, за рахунок чого відбувається якісна перебудова та інтеграція психічних функцій.
У ранньому віці (від 1 року до 3-х років) відхилення у розвитку дитини стають більш очевидними, навіть якщо вони не мають брутального характеру. Перш за все слід звертати увагу на розвиток загальної та дрібної моторики, сенсорно-перцептивної діяльності (як дитина реагує на предмети, чи впізнає їх, чи прагне їх досліджувати, чи знаходить однакові, чи використовує їх за призначенням). Важливий діагностичний показник - комунікативна активність дитини, її можливості співпраці з дорослим. У цей віковий період в нормі відбувається бурхливий розвиток мови. У проблемного дитини виявляється недорозвинення мови, при цьому несформованою виявляється не тільки активна мова, але й розуміння зверненої до дитини мови. [18]
Однак, оцінка рівня психомоторного і мовного розвитку дитини повинна проводитися дуже обережно. На його розвиток можуть впливати багато факторів: успадковані особливості організму, загальний стан здоров'я, особливості умов життя і виховання. Затримку психомоторного розвитку можуть викликати різні несприятливі умови, що впливають на мозок, що розвивається в перинатальному або постнатальному періоді, або несприятливе поєднання цих факторів.
Безумовно, диференціальна діагностика в ранньому віці утруднена. При різної локалізації порушень може спостерігатися подібна симптоматика (наприклад, безречевих raquo ;, неговорящіх, може бути дитина як з порушеним слухом, так і з розумовою відсталістю, алалією, аутизмом). Порушення можуть стосуватися однієї або декількох функцій, поєднуватися або поєднуватися з різними неврологічними відхиленнями.
Психічний розвиток дитини підпорядковується закону гетерохронии, тобто психічні функції формуються в певній послідовності, і для розвитку кожної з них існують оптимальні терміни, кожна має свій цикл розвитку.
У зв'язку з різними формами і ступенем тяжкості органічного ураження ЦНС або з уповільненим темпом її морфофункціонального дозрівання, змінюється темп і строки формування психічних функцій, зсуваються сенситивні періоди.
Практика доводить, що раннє виявлення відхилень і кваліфікована допомога дитині в ранньому віці забезпечують найбільший ефект у подоланні наявних порушень та попередження відхилень у розвитку.
Діти раннього віку з відставанням психомоторного розвитку відрізняються рядом особливостей. Як правило, це соматично ослаблені малюки, що відстають не тільки у психічному, а й у фізичному розвитку. В анамнезі відзначається затримка у формуванні статичних і локомоторних функцій, при обстеженні виявляється несформованість всіх компонентів рухового статусу (фізичного розвитку, техніки рухів, рухових якостей) по відношенню до віковим можливостям. Виявляється зниження орієнтовно-познават?? льно діяльності, увагу дитини важко залучити й утримати. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежувати предмети, можуть у визначенні їх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають в ділове співробітництво з дорослим і з його допомогою справляються з вирішенням наочно-практичних завдань.
Такі діти майже не володіють мовою - користуються декількома лепетних слів або окремими звукокомплексов. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразову мову значно знижена.
У цих дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. При допомоги дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання соотносящие дій недосконалі. Дітям потрібно набагато більшу кількість проб і примірювання для вирішення наочної завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформірованност' навичок самообслуговування - багато вагаються у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях.
У таких дітей знижені адаптивні можливості. Поступивши в дошкільний заклад, вони частіше хворіють. Потрібна спеціальна система заходів з боку батьків, медичних працівників, педагогів, психологів для створення необхідних умов, які полегшують процес адаптації в умовах закладу.
...
