stify"> Різниця показників за типами цінностей в цих двох частинах опитувальника, що характеризують два рівні функціонування цінностей, відображає ціннісне тиск, який здійснюється, з одного боку, через соціалізацію і, з іншого боку, за допомогою референтної групи і традицій.
Опитувальник може використовуватися для вивчення цінностей різних соціальних груп. При необхідності випробуваним можуть бути дані пояснення, що стосуються сенсу деяких слів і тверджень.
Що стосується вікового діапазону, опитувальник може використовуватися для вивчення цінностей особистості, починаючи з 14 років. Проведення дослідження цінностей підлітків молодше 14 років видається недоцільним з кількох причин.
По-перше, в цьому віці цінності знаходяться в процесі формування.
По-друге, для досліджуваних може виявитися складним сама процедура ранжирування в першій частині опитувальника.
По-третє, може знадобитися велика кількість роз'яснень сенсу використовуваних слів і висловлювань.
Опитувальник Шварца припускає самостійну роботу випробуваного з ним і може застосовуватися як індивідуально, так і в групі.
Перша частина опитувальника («Огляд цінностей») являє собою два списки слів, що характеризують в сумі 57 цінностей. Всі вони мають ясну мотиваційну мету і є в тій чи іншій мірі значущими для різних культур.
У першому списку містяться термінальні цінності, виражені у вигляді іменників.
В другому списку містяться інструментальні цінності, виражені у вигляді прикметників.
Випробуваному пропонується оцінити ступінь важливості кожної цінності як керівного принципу його життя. Використовується шкала від - 1 до 7. Чим вище бал в діапазоні - 1,0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, тим більш важливою представляється йому ця цінність.
У другій частині опитувальника («Профіль особистості») наводиться список з 40 описів людини, відповідних тому або іншому з 10 типів цінностей. Випробуваного просять оцінити, якою мірою описаний в опитувальнику людина схожа або не схожий на нього.
Використовується шкала з 5 позицій: від «дуже схожий на мене» до «зовсім не схожий на мене».
Хоча проведення опитувальника не обмежена в часі, практика показує, що учні старших класів загальноосвітньої школи та студенти 1 курсу вузу зазвичай працюють над опитувальником 30-50 хвилин.
Необхідно звертати увагу випробовуваних на те, що всі пункти опитувальника повинні бути заповнені. Якщо в ході роботи у випробовуваних виникають питання, експериментатор повинен на них відповісти. При цьому відповіді мають бути роз'ясняє і підтримуючого типу, але не висловлювати порад і не носити спонукує характер.
Таблиця 1. Показники надійності (внутрішньої узгодженості) шкал «нормативні ідеали» опитувальника Ш. Шварца (частина 1)
Найменування шкалиРазмахАльфа КронбахаТета- надійність Конформность0,25 ... 6,250,4950,522Традіціі0 ... 5,80,2350,289Доброта1,6 ... 6,20,3170,493Універсалізм0,75 ... 6,30,4810,616Самостоятельность1,4 ... 6,40,4820,495Стімуляція0 ... 6,30,3770,418Гедонізм - 0,67 ... 6,70,5020,517Достіженія1,25 ... 6,250 , 5090,544Власть - 0,25 ... 6,50,2950,409Безопасность0,6 ... 6,20,5290,541
З таблиці можна зробити висновок, що деякі шкали першої частини опитувальника мають низьку узгодженість (традиції, стимуляція, влада), що підтверджує думку про недостатню адаптації методики Ш. Шварца на російської вибірці.
Показники надійності (внутрішньої узгодженості) шкал «індивідуальні пріоритети» опитувальника Ш. Шварца (частина 2)
Найменування шкалиРазмахАльфа КронбахаТета- надійність Конформність - 1..40,5930,594Традіціі - 1..3,50,5290,544Доброта - 0,3..40,5570,569Універсалізм - 1..40 , 7260,736Самостоятельность - 0,3..40,5970,603Стімуляція - 1..40,6180,602Гедонізм - 1..40,8110,812Достіженія - 1..40,7590,759Власть - 1..40,6950, 702Безопасность - 1..40,6420,649
Порівняльний аналіз даних таблиць показує, що друга частина методики Ш. Шварца має значно вищий рівень надійності шкал, що можна пояснити кількома причинами. По-перше, в першій частині методики випробуваним необхідно оцінити важливість цінностей, представлених у списку, що підвищує варіативність розуміння випробовуваними контексту застосування цінностей, а у другій частині ці ж цінності оцінюються в ситуаційному просторі, що спрощує розуміння завдання методики і обмежує варіативність відповідей. По-друге, можливо, перша частина викликає більшу різноманітність відповідей піддослідних у зв'язку з тим, що стосується керівних принципів їхнього життя, тоді як у другій частині методики необхідно оцінити профіль люд...
