асів до занять з відстаючими учнями молодших класів. В даному випадку педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять в школі. [23, c.134]
Звернуто увагу і на особливі умови опитування для невстигаючих учнів. Рекомендується давати їм більше часу для обдумування відповіді біля дошки, допомагати викладати зміст уроку, використовуючи план, схеми, плакати. Опитування слабоуспевающих учнів рекомендується поєднувати з самостійною роботою інших учнів з тим, щоб із які відповідають учнем можна було провести індивідуальну бесіду, з'ясувати його труднощі, допомогти навідними питаннями. Відзначається, що в ході самостійної роботи на уроці завдання для слабоуспевающих учнів корисно розбивати на етапи, дози, більш докладно, ніж інших учнів, інструктувати їх.
Велика увага в літературі звернуто на диференційовану роботу вчителя на уроці з тимчасовими групами учнів. Пропонується виділяти три групи учнів: слабких, середніх і сильних. Завдання вчителя не тільки в тому, щоб підтягувати слабких до необхідного рівня, а й у тому, щоб дати посильну навантаження для середніх і сильних учнів. На тих чи інших етапах уроку організується самостійна робота по групах, і учні виконують завдання різного ступеня складності. Учитель допомагає в першу чергу слабким учням. На останньому етапі учні виступають зі звітом про виконану самостійній роботі. Зазначений принцип побудови уроку використовується в практиці багатьох шкіл. Важливо відзначити, що групи носять тимчасовий характер, перехід з однієї в іншу дозволяється учням за їх бажанням і виробляється учителем з урахуванням успішності вчення кожного учня. [21, с.67]
Необхідна диференціація і домашньої роботи учнів. Це питання відносно мало розроблений, але є цікаві міркування, які хотілося б відзначити: про корисність програмованих посібників для домашніх завдань відстаючим, про ефективність створення проблемної ситуації та індивідуалізації домашніх завдань.
У практиці школи широко використовують різного роду додаткові заняття з відстаючими. Поширеність цього заходу, хоча її і справедливо критикують за нераціональність, пояснюється, на нашу думку, тим, що вона збільшує кількість часу для вивчення матеріалу. Цей спосіб виявляється єдиним у тих вчителів, які не вміють диференціювати роботу учнів на уроці, індивідуалізувати домашні завдання. Ще одне важливе питання відноситься до організації навчання другорічників. У літературі справедливо зазначається, що повторний курс завдає великої шкоди школі, травмує учнів і малоефективний. У зв'язку з цим виникла ідея і є досить широка практика створення спеціальних класів (і шкіл) як для невстигаючих учнів з уповільненим темпом розвитку розглядається питання про умови перекладу невстигаючих школярів в наступний клас. Вельми своєчасними видаються спроби модифікувати умови перекладу, зробити їх більш гнучкими. Суть справи полягає в тому, щоб дати можливість учням, які можуть і хочуть наздогнати свій клас, будучи умовно переведеними в наступний клас, протягом I чверті ліквідувати свої прогалини, пройти випробувальний термін. Для попередження неуспішності, як показав аналіз умов, що викликають відставання, основне значення має вдосконалення процесу навчання, посилення його виховує і розвиває впливу. Рекомендації спрямовані на вирішення цих питань як в індивідуальній роботі з учнями, так і в роботі з усім класом. [22, с.267]
Дуже важливо своєчасно виявити причини неуспішності і усунути їх. Якщо в молодших класах у дитини не виробилися навички і бажання вчитися, то з кожним роком труднощі у навчанні будуть рости, як сніжний ком. Тоді батьки звертають увагу на стан дитини і починають у терміновому порядку брати репетиторів. Але, як правило, буває пізно. У дитини сформувалося вже негативне ставлення до процесу навчання, і він не розуміє більшості дисциплін. Нескінченні опрацювання з боку батьків погіршивють іноді й без того поганий мікроклімат в сім'ї. Діяльність вчителя з попередження неуспішності вимагає, щоб за виявленні відставання оперативно вживалися заходи для її усунення. У літературі вибір заходів пов'язується звичайно тільки з причинами неуспішності, що, звичайно, недостатньо. Таке накладення теоретично та практиці пов'язано з тим, що в понятті неуспішність не виділені його елементи, що не виявлено ознаки відставання. Тим часом це необхідно для правильного вибору заходів подолання неуспішності і відставань, для розуміння причин цих явищ. У практичній роботі метою є встановлення причин неуспішності окремого учня у зв'язку з виявленням неуспішності. Учитель подумки звертається до тих обставин, які безпосередньо передували отриманню учнем незадовільних оцінок і могли вплинути на його успішність. У першу чергу зазвичай впадають в очі такі обставини, як пропуски уроків, невиконання домашніх завдань, неуважність учня на уроці. Вдумливий вчитель...
