егативній оцінці, в більш-менш виразною формі спостерігається в кінці раннього дитинства і на початку дошкільного віку і може вважатися зародком почуття обов'язку.
Характерно, що у дітей середнього дошкільного віку почуття обов'язку проявляється у вчинках по відношенню до вузькому колу осіб. Можна припускати, що почуття обов'язку тут ще не зовсім відокремилося від почуття симпатії. У старшому дошкільному віці воно поширюється на набагато більш широке коло осіб. Особливо показово, що в цьому віці яскраво проявляються зачатки почуття обов'язку у вчинках по відношенню до малюків. Вимога дбайливого ставлення до маленьким, як і інші правила поведінки з моральним змістом, починають сприйматися ними як обов'язки старших по відношенню до молодших.
Таким чином, дошкільний вік є тим періодом, у якому виникають перші етичні норми поведінки і формуються пов'язані з ними моральні переживання. Засвоєння дітьми-дошкільнятами етичних норм і формування моральних почуттів є важливим моментом загального процесу активного проникнення дитини в життя дорослих людей, в їхні взаємини, в зміст їх діяльності і вчинків.
Моральні почуття формуються і засвоюються в процесі діяльності і взаємин дітей під керівництвом дорослих. Особливо важливо підкреслити засвоєння дітьми дошкільного віку почуття обов'язку, пов'язаного з виконанням моральних правил взаємовідносин між людьми. Виникнення почуття обов'язку у взаєминах з іншими людьми (дорослими, однолітками, молодшими) і формування почуття боргу в якості мотиву діяльності мають найважливіше значення для переходу дитини в майбутньому до обов'язкової діяльності з правилами, якою є шкільне навчання.
Розвиток довільної поведінки.
Протягом дошкільного віку відбувається не тільки зростання кількості придбаних рухів і рухових умінь, але й істотні якісні зрушення у їх здійсненні і засвоєнні. Виникають і інтенсивно формуються гарматні операції; значно зростає роль різних видів орієнтування у здійсненні та засвоєнні рухових навичок. Істотні зрушення відбуваються і в розумових процесах, зокрема виникають елементи довільності в процесах сприйняття.
У дошкільному віці, відбувається, по-перше, формування нових мотивів діяльності і виникає їх первинне супідрядність, по-друге, засвоєння етичних норм поведінки і моральних почуттів, надають що регулює вплив на вчинки дитини. Всі ці преобразованія знаходять своє відображення в якісній зміні всього поведінки дитини-дошкільника.
Довільна поведінка дитини опосередковується певним уявленням. При цьому істотно не те, в якій формі дано це подання - у формі чи узагальненого правила взаємин, або у формі поведінки конкретної особи, важливо те, що образ поведінки іншої людини вперше починає виступати для дошкільника як регулятор її поведінки.
На думку Д.Б. Ельконіна, який орієнтує поведінку образ спочатку дан в конкретній, наочній формі, але це не змінює суті відбуваються в поведінці дитини змін, а говорить лише про те, що засвоєння образів, орієнтувальних поведінку, проходить певний шлях від конкретних і наочних до все більш узагальнених і відтворених. На цій основі відбуваються якісні зміни в поведінці - з безпосереднього воно стає опосередкованим нормами і правилами поведінки, відбувається оволодіння своєю поведінкою. Вперше у дитини виникає питання про те, як треба себе вести. Це означає перехід від імпульсивної поведінки до особистісного, від простих дій до вчинків і дій, регульованим самою дитиною, через засвоєний образ поведінки іншої людини або інших людей.
Таким чином, в дошкільному віці відбуваються якісні зміни в поведінці дитини: довільно керованими стають поведінку в цілому, вчинки дитини, а не тільки окремі його дії. Поведінка дитини спочатку опосередковується образами, даними в конкретній формі поведінки іншої людини, а потім все більш і більш узагальненими образами, які виступають у формі словесно формульованого правила або норми. Можна припускати, що надалі управління своєю поведінкою набуває характеру акту, що спирається на суто внутрішній образ - уявлення про те, як потрібно діяти в тій чи іншій ситуації згідно вимогам інших людей.
Виникнення особистої свідомості та самооцінки.
Провідні вітчизняні психологи (Дубровіна І.В., Мухіна BC, Леонтьєв О.М., Ельконін Д.Б. та ін.) відзначають, що формування довільного управління власною поведінкою органічно пов'язане з виникненням особистої свідомості , в якому знаходить своє відображення виділення дитиною свого місця в системі суспільних відносин і усвідомлення можливостей своїх практичних дій. Виникнення «особистої свідомості» є основним новоутворенням кінця дошкільного віку.
Найбільш яскраве вираження формування «особистої свідомості» знаходить, на думку BC Мухіної, у виникненні...
