самооцінки, тобто в тому, як дитина оцінює свої якості і можливості, а також досягнення і невдачі.
Р.Н. Ібрагімова у своєму дослідженні наводить деякі дані про самооцінку у дітей дошкільного віку. Вона вказує, що здатність дітей до оцінки моральних якостей в молодшому дошкільному віці виступає як оцінка поведінки інших і тільки в середньому і старшому віці вона починає виступати як оцінка своєї поведінки, як самооцінка.
Можливості дітей-дошкільнят давати оцінки та самооцінки були виявлені в різних видах їх діяльності в дитячому садку. Умовою виникнення цих оцінок є керівництво вихователів, які спочатку самі оцінюють успіхи дітей з погляду ясно виділених і прийнятих норм. Вихователь здійснює керівництво по виділенню і освоєння правил і навчає дітей користуватися їх виконанням як критерієм оцінки. Критерієм оцінки дитиною себе стають ті прийняті норми, які він кладе в основу зіставлення власної поведінки з поведінкою оцінюваних їм товаришів.
Особливе значення має відкриття та узагальнення дитиною своїх власних переживань, що відбувається в другій половині дошкільного віку (у вітчизняній літературі на це звертав увагу Л.С.Виготський). У ранньому віці і в першій половині дошкільного віку дитина хоча і має різноманітні внутрішні стани та переживання, але ще не усвідомлює їх. Завдяки розширенню зв'язків з дорослими і мовного спілкування з ними виникає осмислена орієнтування дитини у своїх переживаннях. Можна сказати, що до кінця дошкільного віку він відкриває для себе існування різноманітних власних переживань. Дитина тепер не просто радіє, ображається, сердиться, але і каже: «Я радий», «Мені було прикро», «Мені соромно», тобто знає, які саме переживання він відчуває.
Виникнення «особистої свідомості» має своїм найближчим наслідком зміна відносин дитини і дорослих. Потреба в спільному житті з дорослими приймає форму тенденції до здійснення серйозної суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності.
На думку І.А. Лужецький, самооцінка дітей дошкільного віку складається поступово, починаючи з пізнання меж своїх можливостей, завдяки раціональному співвідношенню індивідуального досвіду з тією інформацією, яку вони накопичують у практиці спілкування. Діти трьох років оцінюють свої вміння довільно, незалежно від результатів діяльності, завищуючи уявлення про себе. У п'ять-шість років в конкретних умовах діяльності з опорою на реальні результати діти здатні вже досить реалістично оцінити себе, хоча в узагальнених видах оцінок їм все ще властиво глобально позитивне уявлення про себе. У самооцінці дошкільнят майже повністю відсутня раціональний компонент, вона виникає на грунті бажання дитини отримати схвалення дорослого, тобто зберегти емоційне благополуччя, але до кінця дошкільного віку співвідношення когнітивного та емоційного компонентів кілька гармонізується.
Таким чином, встановлення свого місця в системі відносин з дорослими, самооцінка, т. е. усвідомлення своїх умінь і деяких якостей, відкриття для себе своїх переживань - все це і становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, що виявляється до кінця дошкільного віку і є основним освітою цього найважливішого періоду. У дошкільному віці, згідно І.В. Дубровиной, простежуються взаємозв'язки розвитку різних сторін самосвідомості дитини (самопізнання, самооцінки і саморегуляції) і спілкування.
Особливості спілкування дошкільників з дорослими і однолітками.
Спілкування з дорослими виступає для дитини найважливішою умовою психічного розвитку та є його першою соціальною потребою.
Дитина дошкільного віку вперше виходить за межі свого сімейного кола і встановлює нові відносини з більш широким світом дорослих людей. Спілкування дитини з дорослими ускладнюється, набуває нових форм і новий зміст. Дошкільники вже недостатньо уваги дорослого і спільної діяльності з ним. Завдяки мовному розвитку значно розширюються можливості спілкування з оточуючими. Тепер дитина може спілкуватися не тільки з приводу безпосередньо сприймаються предметів, але і з приводу предметів тільки подаються, мислимих, відсутніх в конкретній ситуації взаємодії. Зміст спілкування стає внеситуативно, які виходять межі сприйманої ситуації. М.І. Лісіна виділяє дві Внеситуативно форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну та особистісну. У першій половині дошкільного віку (3-5 років) складається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослими. На відміну від попередньої (ситуативно-діловий), вона вплетена не в практичне співробітництво з дорослим, а в «теоретичної». Для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерні пізнавальні мотиви і потреба в повазі дорослого. Головним засобом такого спілкування є мова, оскільки тільки вона дозволяє вийти за межі ситуації. Внеситуативное спілкування дозволяє д...
