ретної ситуації, в якій діє дитина. Дитина наслідує дорослому, діє відповідно до його вказівок, зовсім не виділяючи себе і свою поведінку з спільній діяльності з дорослим. Лише до кінця раннього дитинства така безпосередній зв'язок з дорослими починає видозмінюватися. Дитина все більш і більш відокремлює свої дії від дії оточуючих людей. Він прагне тепер сам брати участь в житті і діяльності дорослих. І на рубежі дошкільного дитинства це призводить до того, що дорослі починають виступати перед дитиною у всій своєрідності своїх функцій і відносин, стаючи зразком поведінки. Дитина-дошкільник дивиться на дорослого як на зразок; він починає діяти" як великий". Поведінка дитини тепер опосередковується його уявленнями про діях і поведінці дорослих людей (їх відносинами до предметів і один до одного).
На основі розвитку цього нового типу зв'язку між дитиною і дорослим, коли останній виступає як образ, який орієнтує дії і вчинки дитини, формуються основні особливості особистості дошкільника.
Згідно B.C. Мухіної, що виникає ієрархія мотивів надає загальну спрямованість всьому поведінки дитини. Якщо головними стають громадські мотиви поведінки, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом. Переважання ж прагнення особисто отримувати задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень у поведінці дитини.
Супідрядність мотивів, на думку Д.Б. Ельконіна - це лише вираз зіткнення між тенденцією дитини до безпосередньої дії і прямим або непрямим вимогою дорослого діяти за заданим зразком. Те, що називають довільністю поведінки, є по суті не що інше, як підпорядкування своїх вчинків орієнтує їх образу як зразком; виникнення первинних етичних уявлень є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних з їх оцінкою з боку дорослих. У ході формування довільних дій і вчинків у дошкільника відбувається виникнення нового типу поведінки, яке може бути названо особистісним, тобто таким, яке опосередковується орієнтуючими образами, змістом яких є суспільні функції дорослих, їх ставлення до предметів і один до одного.
Таким чином, в дошкільному віці відбуваються суттєві зрушення у розвитку мотиваційної сфери дитини. Виникають нові типи діяльності та нові мотиви; відбувається інтенсивне засвоєння мотивів, характерних для відносин дорослих людей до діяльності і один до одного; виникає супідрядність мотивів і безпосередніх спонукань.
Виникнення первинних етичних інстанцій.
Становлення внутрішніх етичних інстанцій відбувається по декількох лініях. По-перше, це розвиток моральної свідомості, по -друге - становлення моральної саморегуляції поведінки, і, по-третє - розвиток соціальних, моральних почуттів.
Важливим свідченням розвитку моральної свідомості є перші етичні оцінки, на підставі яких відбувається поділ дітьми всіх вчинків на хороші і погані. Можливість переходу від невмотивованої оцінки до мотивованої моральній оцінці пов'язана з розвитком у дітей дошкільного віку внутрішнього уявного співпереживання і сприяння героям літературних творів. Виникнення в дошкільному віці внутрішньої дії в уявних умовах дозволяє дитині активно пережити подія і вчинки, в яких він сам безпосередньо участі не брав, і через це осмислити мотиви вчинків і диференціювати свою емоційне ставлення і моральну оцінку.
Дослідження А.В. Запорожця, О.П. Соловйової, Н.А. Ціванюк, та ін. Вказують, що протягом дошкільного віку у дітей відбувається інтенсивне засвоєння моральних уявлень. Д.Б. Ельконін підкреслював, що формування етичних оцінок, а, отже, і уявлень, мабуть, йде по шляху диференціювання дифузного відносини, в якому злиті воєдино безпосереднє емоційний стан і моральна оцінка. Поступово в результаті засвоєння змісту моральних оцінок останні все більш відділяються від безпосереднього емоційного ставлення і починають його визначати. ??
Зачатки почуття обов'язку виникають у дітей вже на кордоні раннього дитинства і дошкільного віку під впливом оцінки дорослими вчинку, скоєного дитиною. На основі моральної оцінки дорослих діти встановлюють зв'язок між оцінкою «добре» чи «погано» і своєю дією і починають відносити свої вчинки до добрим чи поганим. Первинне почуття задоволення, пов'язане з оцінкою дорослих, отримує новий зміст, стаючи почуттям, пов'язаним з поняттям «добре». Під впливом моральної оцінки відбувається перебудова і змісту негативних переживань. Позитивна оцінка дій дитини з боку дорослих дає новий напрямок його переживань. Почуття задоволення, що виникає при цьому, певною мірою викликається вже віднесенням своїх вчинків до категорії хороших.
Реакція дитини на моральну оцінку його вчинків з боку дорослих, яка полягає в переживанні їм задоволення при позитивній і незручності при н...
