ення існуючого рівня розвитку підлітка з передбачуваним, проектованим еталоном, що створює основу для формування програми корекційної діяльності, визначення етапів її реалізації, шляхів, способів і засобів досягнення передбачуваного результату.
. Наступний принцип - принцип цілісності та системності педагогічного процесу. Якщо педагогічний процес розглядати як систему, т. Е. Сукупність елементів, що перебувають у певних відносинах і зв'язках між собою і утворюють відповідно цілісність, єдність, то корекційно-педагогічна діяльність буде її елементом, підсистемою, Субсистеми. У той же час корекційна діяльність має свою структуру, впорядковане безліч своїх взаємопов'язаних елементів, об'єднаних загальною метою функціонування та єдності управління.
. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу визначає необхідність гармонійного поєднання цілей суспільства і особистості, орієнтацію навчально-виховного процесу на особистісні можливості дитини, її інтереси і потреби. У корекційно-педагогічної діяльності з дітьми та підлітками з відхиленою поведінкою важливо розуміти те, що кожен нормальний дитина, як свого часу підкреслював А. С. Макаренко, який опинився «на вулиці» без допомоги, без суспільства, без колективу, без друзів, без досвіду, з обшарпаними нервами, без перспективи, - кожна нормальна дитина стала б вести себе так само, як ті підлітки, поведінка яких ми визначили як відхиляється.
. У тісній єдності з принципами гуманістичної спрямованості педагогічного процесу знаходиться принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Розумна вимогливість припускає об'єктивну доцільність, зумовлену потребами педагогічного процесу, спрямовану на необхідність позитивного розвитку особистісних якостей дитини. Педагогічні вимоги - не самоціль, вони повинні пред'являтися вихователем з надією на успіх, з щирою зацікавленістю у долі дитини, з розумінням його відносин до пропонованим вимогам, з глибокою вірою в те, що вони допоможуть скорегувати поведінку вихованця, що не завдавши шкоди його самолюбству, почуттю власної гідності.
. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості є природним продовженням попередніх принципів. Тільки гуманне, шанобливе ставлення до дитини, педагогічна прозорливість, уміння побачити серед негативних рис його характеру і поведінки незахищеність, прагнення бути краще дозволяють більш ефективно побудувати корекційно-педагогічний процес. Спираючись на позитивні якості, підсилюючи і розвиваючи їх, компенсуючи з їх допомогою негативні риси, вихователь як би передбачає процес позитивного формування особистості дитини. При досягненні успіху, оволодінні новими формами поведінки він переживає радість внутрішньої задоволеності, віри у свої власні сили, у нього зростає впевненість у перемозі, в досягненні поставленої задачі.
. Принцип свідомості і активності особистості в цілісному педагогічному процесі є важливою ланкою корекційного процесу. Тільки розуміючи і усвідомлюючи необхідність проведених змін у поведінці, активно допомагаючи їх здійсненню, бажаючи і прагнучи їх прискорити і реалізувати, можна говорити про успішність і результативности корекційно-педагогічного процесу, сподіватися на успіх. Перетворення вихованця з об'єкта на суб'єкт педагогічної діяльності - тривалий і складний процес, але без нього неможливо сподіватися на позитивній результат.
. Можна назвати ще один принцип - поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Цей принцип оптимізує педагогічний процес, мобілізує в ньому соціально значущі сили, створює поле додаткової педагогічної впливу, підключаючи вплив учнівського колективу, силу його громадської думки. А для підлітка, наприклад, думка однолітків - важливий чинник розвитку особистості, вибору спрямованості своєї поведінки.
Безсумнівно, й інші общепедагогические принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування моделі корекційно-педагогічної діяльності. Разом з тим загальна спрямованість корекційно-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одних і послаблення інших напрямів діяльності, більш чіткою і вивіреною тактики впливу.
Специфічні принципи корекційно-педагогічної діяльності.
. Провідним у системі цілеспрямованої корекційно-педагогічної діяльності є принцип єдності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань, де системність і взаємозумовленість завдань відбиває взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетерохронность, тобто нерівномірність розвитку. Закон нерівномірності, гетерохронности, розвитку особистості дитини свідчить про те, що кожна людина перебуває ніби на різних рівнях розвитку в різних станах в одному і тому ж віковому періоді: на рівні благополуччя, відповідного нормі розвитку, на рівні ризик...
