у, тобто загрози виникнення потенційних труднощів розвитку, і на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Необхідно не забувати при цьому, що всі аспекти розвитку особистості, її свідомості і діяльності також взаємопов'язані і взаємозумовлені.
Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку дитини, а не миттєвої ситуації його відхиляється. Своєчасно вжиті превентивні (профілактичні) заходи дозволять уникнути непотрібних ускладнень в його розвитку і поведінці, а, отже, необхідності розгортання надалі повномасштабних спеціальних корекційних заходів. Разом з тим будь-яка програма корекції розвитку вихованця повинна бути спрямована не стільки на корекцію відхилень у розвитку і поведінці, на їх попередження, скільки на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості дитини.
. Реалізація принципу єдності діагностики та корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну корекційну роботу, не знаючи вихідних даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції отклоняющегося поведінки та розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про дитину, про причини і характер девіації, особливостях його взаємин з однолітками і дорослими.
Корекційно-педагогічний процес вимагає постійного систематичного контролю, фіксації відбулися змін, або їх відсутності т. е. контролю динаміки ходу і ефективності корекції; проведення діагностичних процедур, які пронизують (охоплюють) всі етапи корекційно-педагогічної діяльності - від постановки цілей до її досягнення, отримання кінцевого результату.
. Принцип врахування індивідуальних і вікових особливостей дитини в корекційно-педагогічному процесі доцільніше розглядається як принцип «нормативності» розвитку особистості, як послідовність змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Поняття «психологічний вік» ввів Л. С. Виготський, який бачив у цьому новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя , весь хід його розвитку в даний період.
Д. Б. Ельконін, характеризуючи психологічний вік, виділяє три його параметра, які необхідно враховувати при формулюванні корекційних цілей та організації корекційно-педагогічного процесу: 1) «соціальна ситуація розвитку» (за Л. С. Виготському) - одиниця аналізу динаміки розвитку дитини, т. е. сукупність законів, якими визначаються виникнення та зміну структури особистості дитини на кожному віковому етапі; 2) рівень сформоване (tm) психологічних новоутворень та їх значення на даному етапі вікового розвитку. Підлітковий вік, наприклад, як ніякий інший, багатий на психологічні новоутворення (у сфері свідомості, діяльності, системи взаємин з оточуючими); 3) рівень розвитку провідної діяльності дитини як діяльності, що грає вирішальну роль в його розвитку. Так, наприклад, спілкування і його роль в корекційно-педагогічному процесі підлітків стає найбільш значущим явищем, без якого досить важко побудувати корекційний процес.
. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей, підкреслюючи, що вихідним моментом у їх досягненні є організація активної діяльності дитини, створення необхідних умов для його орієнтування в складних конфліктних ситуаціях, вироблення алгоритму соціально прийнятної поведінки.
Провідна діяльність дітей і підлітків визначає їх ставлення до світу, позицію і взаємодія з тими елементами соціального середовища, які у відповідний момент є джерелами розвитку, задає типові для даної вікової стадії форми спілкування в системі відносин «дитина -одноліток »,« дитина - дорослий ». При плануванні та організації корекційно-педагогічної діяльності слід вибирати найбільш адекватну цілям і завданням корекції модель, діяльності, щоб у її змісті, формах і методах реалізації були посильні складні ситуації, які дитина в змозі був би дозволити, а дозвіл їх направляло б його в позитивне русло розвитку. Принцип діяльнісного підходу є методологічним принципом побудови процесу корекції.
. Принцип комплексного використання методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності. Ні в психології, ні в педагогіці не існує універсальних прийомів впливу, що сприяють переорієнтації, зміні спрямованості особистості, різкої зміни поведінки дітей та підлітків. Тому в корекційної педагогіки необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують індивідуально-психологічні особливості особистості, стан со...
