> Дослідження А.П.Вороновой, Р.І. Лалаева, Р.Е.Левиной, М.Е.Хватцева, Г.В.Чіркіной, А.В.Ястребовой в області логопсихології показують, що неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної, афективно-вольової сфери. Для дітей з мовними порушеннями характерний знижений рівень загальної обізнаності про навколишній світ. Спостерігається недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів, їх довільності. Розглянемо докладніше особливості дітей з порушенням мови, які призводять до труднощів у навчальній діяльності.
Увага дітей з мовним недорозвиненням характеризується низкою особливостей: нестійкістю, більш низьким рівнем показників довільної уваги, труднощами в плануванні своїх дій. Такі діти важко зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань; їм набагато важче зосередитися на виконанні завдання в умовах словесної, ніж зорової інструкції.
Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) часто несформованими або значно порушені, причому найбільше страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Особливості довільної уваги у дітей з порушенням мови яскраво проявляються в характері відволікань.
Необхідно зупинитися на особливостях мислення дітей з порушенням мови. Дослідження Р.І. Лалаева [2] показують, що порушення мови негативно впливають на формування розумових операцій аналізу і синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування. У дітей з мовною патологією виявляються недостатня гнучкість і динамічність розумових процесів, уповільнений темп інтеріоризації розумових дій, підвищена психічна виснаженість, недостатня оперативність мислення. Найчастіше вони довго не включаються до запропоновану ним проблемну ситуацію або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюють проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання.
Інші діти виконують завдання, але швидко втрачають до них інтерес, що не закінчують їх і відмовляються працювати, навіть у випадках правильного виконання завдань. При цьому можливості здійснення розумових операцій у таких дітей, як правило, збережені, що виявляється при розширенні запасу їх знань і впорядкування самоорганізації.
У значної частини дітей рухова недостатність виражається у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниженні швидкості та спритності їх виконання. Найбільші труднощі представляє для дітей виконання рухів за словесною інструкцією і особливо серії рухових актів. Діти відстають від нормально розвиваються однолітків в точному відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Типовим є і недостатній самоконтроль при виконанні завдання.
У дітей з мовною патологією відзначається своєрідність особистісної сфери: занижена самооцінка, нестабільність рівня домагань, порушення Волевой регуляції поведінки. Порушення мови відбиваються на рівні сформованості спілкування і співпраці: діти не вміють поводитися з проханнями, задавати питання по ходу пояснення.
Таким чином, недостатній рівень мовної готовності, незрілість і неврівноваженість основних нервових процесів обумовлюють стійкі і виражені труднощі при засвоєнні навчального матеріалу у молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення.
РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ особливості індивідуального стилю ПОВЕДІНКИ У навчальної діяльності молодших школярів з важкими порушеннями мови
. 1 Методика і організація експериментального дослідження
Експеримент проводився на базі державної установи освіти «Спеціальна загальноосвітня школа № 18 м Мінська для дітей з важкими порушеннями мови». В експерименті брало участь 20 дітей молодшого шкільного віку з важкими порушеннями мови: по 7 чоловік з 2 і 3Б класу, 6 осіб з 3В класу.
Для досягнення мети, вирішення завдань використовувалася методика експрес-діагностики властивостей нервової системи по психомоторним показниками Є. П. Ільїн (теппінг-тест).
Методика експрес-діагностики властивостей нервової системи по психомоторним показниками Є. П. Ільїн (теппінг-тест). Метою даної методики є визначення основних властивостей нервової системи у молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення, а також визначення динаміки максимального руху рук. Сама методика складається з накресленого прямокутника, приблизно 200 х 280, розділеного на шість розташованих по два в ряд рівних прямокутника. Також потрібен секундомір і олівець. На початку експериментатор пред'являє інструкцію: «По моєму сигналу ти повинні почати прост...
