авляти крапки в кожному квадраті бланка. За 5 секунд ти повинен поставити якомога більше точок. Переходити з одного квадрата на інший можна тільки по моїй команді. Спробуй ставити крапки дуже швидко. Візьми в праву (або ліву руку) олівець і постав його перед першим квадратом стандартного бланка ». Після цього експериментатор подає сигнал: «Почали», в цей час випробуваний починає ставити крапки в першому квадраті. Потім експериментатор через кожні 5 секунд дає команду: «Перейти на інший квадрат». Після закінчення 5 секунд роботи в 6-му квадраті експериментатор подає команду: «Стоп» і дитина припиняє роботу.
Після закінчення роботи випробуваного з квадратами експериментатор підраховує кількість поставлених точок у кожному квадраті. Потім будується графік працездатності, для чого на осі абсцис відкладені 5-секундні проміжки часу, а на осі ординат - кількість точок у кожному квадраті. Далі за графіком визначається його тип і тип нервової системи. Отримані в результаті варіанти динаміки максимального темпу можуть бути умовно розділені на п'ять типів:
опуклий тип: темп наростає до максимального в перші 10-15 секунд роботи; в подальшому, до 25-30 сек, він може знизитися нижче початкового рівня (тобто спостерігався в перші 5 секунд роботи). Цей тип кривої свідчить про наявність у випробуваного сильної нервової системи;
рівний тип: максимальний темп утримується приблизно на одному рівні протягом усього часу роботи. Цей тип кривої характеризує нервову систему випробуваного як нервову систему середньої сили;
спадний тип: максимальний темп знижується вже з другого 5-секундного відрізка і залишається на зниженому рівні протягом всієї роботи. Цей тип кривої свідчить про слабкість нервової системи випробуваного;
проміжний тип: темп роботи знижується після перших 10-15 секунд. Цей тип розцінюється як проміжний між середньою і слабкою силою нервової системи - середньо-слабка нервова система;
увігнутий тип: початкове зниження максимального темпу змінюється потім короткочасним зростанням темпу до вихідного рівня. Внаслідок здатності до короткочасної мобілізації такі випробовувані також відносяться до групи осіб з середньо-слабкою нервовою системою.
Для якісного аналізу отриманих результатів за методикою експрес-діагностики властивостей нервової системи по психомоторним показниками Є. П. Ільїн (теппінг-тесту) використовувалися відомості, отримані за допомогою методу спостереження, який проводився тільки з дітьми 2 класу на 1 - 4 уроках і після занять протягом 40 хвилин. У процесі спостереження відзначалися працездатність, темп діяльності, комунікативна активність, імпульсивні прояви, переважання емоційного фону дітей.
Експеримент проводився в індивідуальній формі. За результатами дослідження було проведено коли якісно-якісний аналіз отриманих даних та їх статистична обробка. Результати обстеження заносилися до протоколу (додаток А).
. 2 Результати дослідження індивідуального стилю поведінки молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення у навчальній діяльності
За отриманими результатами проведеного дослідження за допомогою методики експрес-діагностики властивостей нервової системи по психомоторним показниками Є. П. Ільїн (теппінг-тест) і спостереження було виділено п'ять стилів індивідуальної поведінки дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мови у навчальній діяльності. Назви цих стилів відповідають типу нервової системи.
Таблиця 2.1 - Показники індивідуального стилю поведінки молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення у навчальній діяльності
Молодші школярі з ТНРТіп графікаНервная система, (сила) Кількість детейКолічество дітей, %Выпуклыйсильная315Ровныйсредняя945Промежуточныйсредне-слабая (з переважанням процесу збудження) 315Вогнутийсредне-слабка (з переважанням процесу гальмування) 420Нісходящійслабая15Всего дітей: 20
З даних таблиці 2.1 видно, що серед дітей з важкими порушеннями мови переважає ті, у кого нервова система характеризується середньою силою. На другому місці діти з середньо-слабкою нервовою системою (з переважанням процесу гальмування). По три дитини з сильною нервовою системою і середньо-слабкою (з переважання процесу збудження). Тільки одна дитина з нервовою системою, яка характеризується слабкою силою.
Малюнок 2.2 - Співвідношення типів нервової системи дітей з важкими порушеннями мови
Спробуємо описати п'ять стилів поведінки у навчальній діяльності дітей з важкими порушеннями мови, враховуючи тип і властивості нервової системи.
Перший стиль індивідуальної поведінки у навчальній діяльності молодших школярів з важкими поруше...
