тягом усього початкової освіти в умовах повноцінної і розгорнутої УД вона залишається колективно розподіленої, але при цьому у більшості молодших школярів складаються вміння за власною ініціативою ставити різні змістовні питання одноліткам і вчителям, вміння не тільки брати участь в дискусіях, а й бути їх ініціаторами і навіть організаторами. У дітей з'являються стійкі і узагальнені навчально-пізнавальні, що свідчить про формування самої потреби в УД. До кінця початкового навчання у дітей з'являється здатність свідомо контролювати свої навчальні дії і критично оцінювати їх результати.
Є думка, що коли навчальна діяльність відповідає психодинамическим особливостям особистості, успішність інтелектуальної діяльності зростає. Характер зв'язку між розумовими операціями і темпераментом на різних вікових етапах неоднозначно впливає на індивідуальний стиль розумової діяльності; вироблення компенсаторних механізмів і маскування темпераменту; зв'язок з такими процесами, як усвідомлення своєї інтелектуальної спроможності, унікальності, цінності власної особистості.
Згідно з даними досліджень Н.А.Бесстрашной, З.Н.Брікс, В.П.Боярінцева, В.Л.Каткова, Е.А.Сіліной та ін., в процесі розвитку індивідуально-типологічних особливостей молодшого школяра підтверджується, як типологічна стійкість, так і вікова мінливість властивостей нервової системи і темпераменту. Л. І. Божович виділила два показники розвитку особистості в молодшому шкільному віці. Перший - ставлення до навчання, мотиви й інтереси, виконання нових соціальних ролей. Другий - рівень розвитку моральної сфери, здатність здійснювати поведінку відповідно до норм моралі. Одним з новоутворень є рефлексія. В її основі формування лежить уміння аналізувати й оцінювати власні дії. В. В. Давидов зазначає, що рефлексія як необхідна складова вміння вчитися може бути сформована засобами навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності у молодших школярів з нормальним мовним розвитком вдосконалюється вольовий акт, також важливою рисою є самостійність. У дітей з мовними порушеннями всі вище перераховані компоненти і новоутворення формуються і удосконалюються на більш пізніх вікових етапах, тобто до підліткового, юнацького віку.
. 4 Індивідуальний стиль поведінки у навчальній діяльності дітей з важкими порушеннями мови
У дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мови зміни в протіканні основних нервових процесах відбуваються набагато пізніше - до 4 - 6 класу.
Коломенський Я. Л. і Панько Є. А. відзначають, що дитина дошкільного та молодшого шкільного віку своєю поведінкою у сенсі нагадує холерика. Потім ця неврівноваженість, викликана більшої слабкістю гальмування тоді як порушенням, поступово зменшується, і у віці близько 12 років дитина в цьому плані вже помітно не відрізняється від дорослого. Переважна більшість порушення над гальмуванням проявляється, насамперед, в імпульсивності і вибуховому характері поведінки дитини. Він типовий знижений контролю над ситуаційно обумовленою поведінкою (тобто що діють в даний момент стимулами). Проте аналогічне поведінка, вважають психологи, може бути викликано не тільки недостатньо зрілої здатність до гальмування і, отже, переважанням збудження, але і слабкістю збудження при одночасній слабкості гальмування. Слабкість процесу порушення є чинником, що викликає такі форми поведінки, які нагадують неврівноважених індивідів. Це пояснюється неадекватністю сили реакції силі подразників або в більш загальному випадку - значенню ситуації, на яку реагує школяр [25].
Що стосується рухливості нервових процесів, то в залежності від того, які показники цієї властивості приймаються до уваги, його вікова динаміка може виглядати по-різному. Це свідчить про давно вже зазначеної неоднорідності цієї властивості нервової системи. У ранньому онтогенезі спостерігається велика нестійкість і мінливість реакцій, що виражається в складнощах при виконанні завдань, у змінах реакцій під впливом змін в обстановці, в нестійкості умовно-рефлекторної діяльності і т. П. З віком поведінка стає все більш стабільним, завдяки чому воно в меншій мірі залежить від безпосередніх стимулів [1].
Якщо враховувати класичні показники рухливості, вважає Я.Стреляу, особливо здатність до переробці сигнального значення пари подразників і легке утворення динамічних стереотипів, то можна сказати, що в ранньому онтогенезі рухливість порівняно невелика і зростає з розвитком індивіда. Це проявляється, зокрема, в тому, що діти шкільного віку легше і швидше пристосовуються до мінливих умов, у них краще протікає процес переучування або переробки різних навичок, ніж у дітей дошкільного віку. Так що розуміється рухливість знову явно знижується в літньому віці, котрій типова знижена адаптованість до змін обстановки, значна ригідність форм поведінки.
