гання, суперництва з іншою групою затуляє перед ним основний сенс трудової діяльності. Результат праці він бачить у перемозі, першості, кількості зробленого, забуваючи про користь самої діяльності.
Що стосується четвертої, індивідуалістичної групи мотивів, то вони поділяються на дві підгрупи: індивідуально-суспільні і вузько індивідуалістичні. При цьому у юнаків з індивідуально-суспільної мотивацією відсутні користолюбство, асоціальна спрямованість і т.п. У співвідношенні між самоствердженням у праці та отриманням вигоди від участі в ньому у цих дітей явну перевагу займають мотиви самоствердження. [25; 64]
Ведучими мотивами участі юнаків у праці є мотиви, адекватні суспільно значимого глузду праці, засвідчуючи про переважання в моральній сфері особистості зростаючих людей суспільно цінних устремлінь.
В
2.2.1 Ціннісно-смислова сфера та її значення для саморегуляції поведінки
Ціннісно-смислова сфера особистості займає місце на перетині двох великих предметних областей: мотивації, з одного боку, та світоглядної структури свідомості, з іншого. Ціннісно-смислова сфера - це ядро ​​особистості з її неповторною картиною світу. [29; 74]
Ціннісно-смислова сфера як підсистема саморегуляції складається з:
В· Ціннісні орієнтації - підстави, за якими юнак В«вибудовуєВ» сприймаються об'єкти, суб'єкти, події за ступенем їх значущості.
В· Особистісні смисли - індивідуалізоване відображення справжнього ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність, усвідомлюване як В«Значення - для - менеВ». p> В· Спрямованість особистості - це система стійко характеризують юнака спонукань (що юнак хоче, до чого прагне, так чи інакше розуміючи світ, суспільство; чого уникає, проти чого готовий боротися).
В· Репертуар референтних груп - це соціальна група, яка служить для юнака своєрідним стандартом, системою відліку для себе та інших, джерелом формування соціальних норм і ціннісних орієнтацій.
Психологічною основою ціннісно-смислових орієнтацій юнаків є різноманітна структура потреб, мотивів, інтересів, цілей, ідеалів, переконань, світогляду, що беруть участь у створенні спрямованості особистості, виражають соціально-детерміновані відносини особистості до дійсності. [23; 83]
Ціннісно-смислові орієнтації, визначаючи центральну позицію особистості, впливають на спрямованість і зміст соціальної активності, загальний підхід до навколишнього світу і самому собі, надають сенс і напрямок діяльності людини, визначають його поведінку і вчинки. Юнак прагне знайти сенс і відчуває фрустрацію або екзистенціальний вакуум, якщо це прагнення залишається нереалізованим.
Ціннісно-смислові орієнтації юнаки формуються і розвиваються в процесі соціалізації. На різних етапах соціалізації їх розвиток неоднозначно і визначається факторами сімейного та институализированного виховання і навчання, професійною діяльністю, суспільно-історичними умовами і у випадку аномального розвитку особистості таким фактором може виступати психотерапія (Цілеспрямоване психологічний вплив). [19; 92]
Психологічними механізмами формування і розвитку ціннісно-смислових орієнтацій виступають індивідуально-психологічні особливості протікання психічних процесів і насамперед - мислення, пам'яті, емоцій і волі, існують у формі інтеріоризації, ідентифікації та інтерналізації соціальних цінностей [27, 12].
Ціннісно-смисловим орієнтаціям притаманний динамічний характер. Якщо їх існування не підтримується людиною, якщо вони не створюються, що не реалізуються і не актуалізуються, то вони поступово втрачаються. Прийняття та освоєння цінностей довгий і тривалий процес. Усвідомлення цінностей породжує ціннісні уявлення, а на основі ціннісних уявлень створюються ціннісні орієнтації, які, у свою чергу, і являють собою усвідомлювану частина системи особистісних смислів.
В
2.2.2 Активність і рефлексія, її роль у саморегуляції
допомогою саморегуляції особистість підтримує стабільний рівень активності незалежно від мінливості психічних станів на тому чи іншому етапі діяльності.
Юнацький вік, будучи одним з критичних моментів у психологічному розвитку особистості, накладає відбиток на ціннісно-смислову сферу: спостерігається її перебудова, деформація, недорозвинення. В умовах формується системи мотивів доречно говорити про участь у саморегуляції поведінки спрямованості особистості, що виражається в сукупності мотивів, орієнтують діяльність і відносно не залежать від готівкових ситуацій. [8; 82]
Існує багато видів активності, однак з позиції завдань дослідження зупинимося на спілкуванні як провідної діяльності в юнацькому віці. У юнацькому віці інтенсивно йде розвиток рефлексії, визначаючи якісний стрибок у розвитку самооцінки. Такий розвиток йде протягом юнацького віку наступним чином: від рефлексії в основному окремих вчинків через розгляд рис свого характеру і своїх взаємин з людьми до с...
