й механізм, за допомогою якого забезпечується централізує, спрямовуюча і активизирующая позиція суб'єкта. Вона здійснює оптимізацію психічних можливостей, компенсацію недоліків, регуляцію індивідуальних станів у зв'язку із завданнями та подіями діяльності. [19, 28] Вона забезпечує також цільове і смислове відповідність дій суб'єкта цих подій, своєчасність, пропорційність дій і т.д.
Юнаки з особливою гостротою починають відчувати потребу в утвердженні себе в колективі однолітків, в оцінці їх оточуючими, причому такий, яка за можливості співвідноситься із самооцінкою. Мотивування вчинку стає більш диференційованою. На третій стадії в розвитку юнаків визначальне значення має саморегуляція поведінки як складова частина самовиховання, а мотивування вчинків служить в цьому випадку регулятором поведінки й діяльності особистості. p> Особливо зримо простежуються зміни в мотивах суспільно корисної діяльності юнаків. Якщо у молодших підлітків переважають мотиви емоційного відносини (В«я хочу займатися суспільно корисною роботою, тому що це приносить мені задоволення В»), то у дітей 14 - 15 років розвиваються і починають домінувати моральні мотиви, такі, як соціальна взаємодопомога, відповідальність перед колективом, задоволеність від принесеної людям користі. На першій Стадія підліткового віку 10 - 11-річна дитина глобально позитивно ставиться до всіх видів суспільно корисної діяльності, що часом зв'язується з конформностью молодшого підлітка. Виявлено, однак, що в числі факторів, що визначають ставлення підлітка, переважне значення має бажання бути з усіма, але не пригнічуючи свою особистість, а проявляючи себе в суспільно важливій справі. Поступово ставлення до суспільно корисної діяльності диференціюється, і до 15 років воно набуває парціальний та індивідуальний характер (до тих видів, громадська значимість яких очевидна, - активно позитивне, до інших більш пасивне). [13; 75]
У зв'язку з тим, що розкриття характеру розвитку мотивів дозволяє найбільш поглиблено дослідити особливості соціального дозрівання особистості, розглянемо докладніше динаміку мотивації одного з найважливіших видів суспільно корисної діяльності - праці юнаків, їх ставлення до праці, важливого для людей, суспільства. Характерно, що понад 87% 10 - 15-річних дітей позитивно ставляться до суспільно корисної праці. При цьому в міру дорослішання відбувається зростання мотивів: відображають широкі соціальні потреби (від 14% в 10 - 11 років до 61 % В 14 - 15 років); виражають ставлення до самого процесу і результатів трудової діяльності (від 30 до 57%); пов'язаних з усвідомленням праці як засобу формування особистості (від 6 до 88%); пов'язаних із задоволенням матеріальних потреб дітей (від 14 до 41%) - і зниження ролі мотивів, що виражають прагнення дітей заслужити заохочення. Разом з тим багато юнаків, правильно характеризуючи роль і значення праці, не приймають участі у трудовій діяльності, особливо в продуктивних її видах, що чітко позначається на ієрархії їх мотивів. Аналіз факторів, що спонукають юнаків брати участь у суспільно корисній праці, дозволив виділити кілька основних груп мотивів їх ставлення до цієї праці.
До першої групи мотивів, адекватних суспільно значимого глузду праці, відносяться такі, як прагнення зробити щось корисне для інших, в тому числі незнайомих людей, для школи, країни, світу тощо; прагнення зробити це корисну справу самому, особисто, за принципом В«хто, якщо не яВ». Юнаки, що володіють такими мотивами, найчастіше виявляються більш самостійними у прояві своїх прагнень, на відміну від дітей з іншими, в тому числі і з коллективистической, мотивами. Потрапивши в ситуацію вибору між справою, потрібним для інших людей, і справою, пов'язаною з престижем своєї групи (наприклад, трудове суперництво на суботнику: чий клас висадить більше дерев і т.п.), ці діти вибирають те, що найбільш необхідно іншим людям, навіть якщо при цьому вони не отримують підтримки товаришів. [10, 26]
Юнаки, для яких характерне переважання другої групи мотивів - коллективистических, також спрямовані на ті ділянки роботи, які необхідні для інших, але їх цілі більше пов'язані з переживаннями за товаришів, за те місце, яке займе їхній клас, загін, бригада у змаганні і т.п. Такі діти з великим бажанням беруть участь у суспільно корисній праці, вони можуть працювати і індивідуально, але якщо це важливо для їхнього колективу. У той же час самостійно зробити щось корисне для інших, тим більше, якщо це залишиться невідомим, вони не прагнуть. Мотив суспільної користі для цих дітей отримує свій розвиток тільки у спільній трудовій діяльності. [13; 94]
Для юнаків, яких характеризує переважання третьої групи мотивів - групової солідарності, суспільна користь справи відступає на задній план, а разом з нею і критичне ставлення до себе і до тієї ролі, яку вони відіграють у спільної діяльності. Така дитина ідентифікує себе з групою (ланкою, загоном, класом тощо). Дух зма...
