хічних станів»), методики незакінчених пропозицій, анкети, нескладні піктограми, деякі рисункові методики, проективні інтерв'ю, можуть пропонуватися особливі завдання бланкового типу. Інформація, отримана учнями в ході таких занять, сприяє розвитку у них інтересу до интроспективному аналізу, формування рефлексивних компонентів психіки, розуміння психологічних особливостей окремих людей і механізмів людської поведінки; дає можливість відчути дійсне різноманітність людей. Вправи для домашніх завдань і самостійної роботи (письмові та усні) розробляються або як тематичні самозвіти, або як творчі завдання (написати твір або розповідь, придумати ситуацію на задану тему, зробити аналіз проблемної ситуації та ін.). Потрібно відзначити, що самозвіти також служать для учня опорним пунктом інтроспективного аналізу, стають ключем до саморозумінню. Це, у свою чергу, робить більш доступною корекцію і формування «Я» -концепції. Діагностична робота з проективними методиками, судячи з наявної практиці, дає дитині одночасно можливість звільнятися від сильних переживань і стає, таким чином, тренінговим психотерапевтичним прийомом. Рисункові методики виявляються не тільки засобом діагностики, а й засобом рефлексії значущих відносин з іншими людьми, навколишньою дійсністю і самим собою. Крім того, як показує досвід, сама процедура виконання малюнків на значущі теми розвиває здатність до творчого самовираження і самопізнання, а також є засобом психологічної корекції. Дослідження ж творчого самовираження часто виступає інструментом дослідження самої діяльності самопізнання. Таким чином, діагностика всередині предмета - це методи психологічного дослідження, застосовувані безпосередньо для засвоєння знань.
Діагностика засвоєння знань передбачає використання методик, що дозволяють виявити обсяг і структуру засвоєних знань, діапазон і якість їх застосувань. Тут можуть бути рекомендовані вербальна асоціативна методика «П'ятихвилинка», «Методика вивчення засвоєння психологічних знань», твори на психологічну тему та інші контрольні завдання. Діагностика засвоєння знань вимагає також застосування опосередкованих процедур аналізу та інтерпретації зворотного зв'язку, одержуваної від учня через весь діагностичний матеріал. Тут має особливе значення кваліфікація викладача психології, його вміння володіти якісним аналізом, встановлювати і обробляти кореляційні зв'язки. Критерієм оцінки успішного просування служить сформованість відповідних відносин, і ця оцінка може бути виражена не стільки в позначці, скільки в характеристиках: добре володіє знаннями, правильно застосовує їх на практиці, аналізує ситуацію, може керувати своєю поведінкою. Для прикладу: при розборі деякої типовий ситуації учень впізнає знайомі поняття, може їх правильно визначити (приблизно відповідає позначці «3»), точно оцінює ситуацію в цілому, робить конструктивний вибір з декількох понять (позначка «4»), може проінтерпретувати ситуацію, зробити самостійні прогнози розвитку ситуації (позначка «5»). Вельми істотну інформацію про ефективність засвоєння знань дають методи, використовувані для діагностики розвитку. Це пов'язано з тим, що якщо засвоєння дійсно відбувається, то його вплив обов'язково знайде своє відображення в поведінці і особливостях психологічного розвитку учня.
Діагностика развітія припускає використання більш складних психодіагностичних методик, таких, як: семантичний диференціал, контент-аналіз, репертуарні решітки Келлі та інші, що мають вихід на фундаментальні відносини дитини з навколишнім світом і самим собою, особливості розвитку рефлексії, динаміку інтересів, структуру свідомості, світогляду, особливості формування особистісних якостей, ціннісних орієнтацій, емоційної та пізнавальної сфер.
При навчанні психології може використовуватися широке коло професійних психологічних тестів, але важливий їх ретельний підбір і доречне використання в залежності від цілей навчання. Можна виділити кілька типів тестів залежно від можливостей їх використання на практичних заняттях з психології:
. Складні професійні тести (наприклад, MMPI, тест інтелекту Векслера). Вони вимагають серйозної психологічної компетентності для проведення.
. Відносно прості общепсихологические тести (наприклад, тест Айзенка на виявлення екстраверсії і нейротизму або тест на комунікативні та організаторські здібності). Їх проведення можливе при менш серйозною психологічній підготовці.
. Психологічні тести, розроблені для прикладних цілей певних сфер професійної діяльності (наприклад, «Опитувальник стилю керівництва», «Тест стилю сімейного виховання»).
. Розважальні тести (наприклад, «Чи люблять вас оточуючі?»). Вони найчастіше дуже прості у проведенні і не мають ніякої серйозної наукової основи.
На заняттях зі студентами чи не психологічних спеціальностей та школя...
