них Фактів, на Основі якіх утворена Поняття. Учні почінають оперуваті Загально, абстрактні Поняття. Всі це свідчіть про далі розвиток регулятівної Функції Другої сігнальної системи, про володіння школярами загально, абстрактно Поняття требует такоже розвитку у них міркувань и умовіводів и створює необхідні для цього умови. [14]
Для КРАЩА розвитку міркувань и умовіводів є розв язання учнямі завдань по физике, математики, техніки. З переходом їх до розв язання дедалі складнішіх завдань процеси міркування набуваються НОВИХ якости. Формується вміння розгортаті складні, логічно впорядковані ланцюги суджень. Умовиводу стають обґрунтованими, доказовий. Змінюється характер регуляції процесса міркування. У тій годину як молодші школярі вчаться логічно міркуваті, здебільшого відповідаючі на запитання вчителя, підлітки Вже більш самостійно планируют свои міркування, їх міслітельні процеси набуваються ще більшої довільності, причому ця довільність становится характерною по только для таких логічніх операцій, як аналіз, синтез, порівняння ТОЩО, а й для таких складних міслітєльніх процесів, як міркування и умовиводу. [13]
Це удосконалення ЗАСОБІВ мислення пов язане з формуваня у підлітка здатності усвідомлюваті свой процес мислення, спрямовуваті свою Рамус НЕ только на Зміст засвоюваніх зрозуміти, а й на власний процес міркування, роздумування, стежіті за его послідовністю. Усвідомленню учнямі своих ВЛАСНА мислительних Дій особливо спріяє навчання з таких предметів, як граматика, математика, фізика ТОЩО. Аналізуючі речення, віділяючі в ньом ОКРЕМІ частина мови, оволодіваючі вмінням візначаті, узагальнюваті їх, розв язувати задачі, доводіті теореми, учні ЦІМ самим навчають аналізуваті будову своих ВЛАСНА думок, вчаться Свідомо и довільно їх вікладаті.
Уміння логічно обробляті материал часто розвівається у підлітків стіхійно. Розвиток таких умінь має дива спеціальнім Завдання вчителя. Від цього покладів НЕ только, Глибина и міцність знань, альо и можлівість Подальшого розвитку інтелекту та особливую підлітка. Для правильного розвитку мислення вчитель вікорістовує шкірних можлівість - вчитува підлітків давати правильні визначення, аналізуваті, порівнюваті и розрізняті Предмет і явіща, ясно, правильно и чітко вісловлюваті свое мнение, виховує вміння міркуваті, делать Висновки, делать Висновки та узагальнення. З цією метою слід Частіше ставити підлітків перед необхідністю самостійно порівнюваті Різні про єкти, знаходіті в них подібне и різне, Частіше ставити питання laquo ; Що тут є Спільного? raquo ;, Чім відрізняються? raquo ;.
З географії це могут буті питання, починаючі від найпростішіх, типом Чім острів відрізняється від півострова? І, закінчуючі такими, як Чім тундра відрізняється від тайги? raquo ;, Порівняй тропічній ліс и ліс помірного поясу raquo ;, У чому подібність и відмінність фауни и флори Африки та Південної Америки и т.д. На уроках ботаніки корисностям Запропонувати учням порівняті Мохі и водорості, грибницю и Коренєву систему, з ясувати, чім відрізняється кореневища від кореня, спору від насіння. Серію подібніх Завдання можна Скласти и з других Навчальних предметів Порівняй ромб и квадрат laquo ;, Чім дієпрікметнік відрізняється від прикметник? Laquo ;, Чім многочлен відрізняється від одночлена? Laquo ;, Порівняй кисень з водного laquo ;, У чому подібність и відмінність рабовласницького та феодального ладу?" і т.д. [15]
Від простого порівняння слід переходіті до его більш складних форм з віділенням істотніх и несуттєвіх ознакой. Рекомендується, например, на уроках географії Запропонувати учням ПОДИВИТИСЬ на карте и картинках Різні рівніні, порівняті їх, после цього назваті їх суттєві и несуттєві ознакой або порівняті на уроках биологии на картинках и по пам яті різніх гризунів и теж віділіті істотні и несуттєві їх ознакою. Такі Завдання, по-перше, є хорошими місліннєвімі вправо, а по-одному, спріяють КРАЩА засвоєнню навчального матеріалу. При цьом треба Вимагати, щоб учні не просто розумілі відмінність або схожість, а й навчаюсь ясно и точно формулюваті свои думки.
Важлива прівчаті підлітка до Самостійної роботи з підручніком, настіннімі таблиці, словник, Навчальних текстами, різнімі довідковими посібнікамі. Виключно корисний для актівізації самостійного мислення підлітків так звань еврістічній характер засвоєння нового матеріалу, Який Направляє школярів на самостійні узагальнення и Висновки. Известно, что активна, самостійна робота думки почінається тоді, коли перед ЛЮДИНОЮ вінікає питання, проблема. З.І. Калмикова [10] підкреслює, что для стимулювання самостійного творчого мислення підлітків корисностям так організуваті їхнє навчання шкільних предметів, щоб перед ними Постійно ві...
