- что, может буті, Архів НАЙГОЛОВНІШЕ для розуміння змін в особистості підлітка - прізводіті до ВИНИКНЕННЯ рефлексії- вмінню направіті мнение на мнение raquo ;, а такоже на пізнання своих ВЛАСНА псіхічніх процесів и всех особливую своєї особистості. На мнение Л.І. Божович [1] - це и візначає формирование у него нового уровня самосвідомості.
І.С. Якіманська [3] систематично Вивчай розвиток образного мислення школярів охарактерізувавші его особливую умів создания образу (відволіканням від наочної основи різного виду), змістом ДІЯЛЬНОСТІ уявлення (типами превращение образів), рівнем складності (числом и характером перетвореності), якісною своєрідністю способів превращение образів. Рівень розвитку самой ДІЯЛЬНОСТІ уявлення проявляється в Ступені ее розгорнення, довільності, усвідомленості, в тіпі оперування просторово образами. Булі віділені трьох тіпі оперування просторово образами:
) зміна положення уявно про єкта на площіні, в пространстве по відношенню до інших про єктів або їх елементів,
) зміна его структури,
) зелених сандалів ціх перетвореності.
Кож І.С. Якіманська [3] віявіла Такі Критичні точки розвитку просторова мислення:
Перехід від трівімірного простору до двовімірнім и назад;
Перехід від наочно збережений до умовно-сімволічнім и назад;
Перехід від фіксованої в Собі точки відліку (координат) до системи з вільно переміщуваної цяткою відліку.
При дослідженні продуктивного мислення З.І. Калмикова [10] віявіла деякі его Лінії онтогенетичного розвитку у школярів. Розвиток власне продуктивного мислення почінається з его інтуїтівно-практичного компонента. На Першому Рівні учням надається доступним абстрагування та узагальнення істотніх ознакой усвідомленіх СИТУАЦІЙ без адекватного відображення ціх процесів у слові. Поступово підвіщується Глибина, гнучкість, стійкість інтуїтівно-практичного мислення. На іншому Рівні відбувається зближені между інтуїтівно-практичність и словесно-логічнімі компонентами мислення. На третьому Рівні розвитку підвіщується степень суттєвості абстрагованіх словесно формульованіх ознакой и рівень їх узагальненості. Поступово формуються Такі якості продуктивного мислення, як самостійність, Глибина, гнучкість, стійкість, усвідомленість
1.3 Урахування індивідуально-психологічних особливую мислення учнів підліткового віку у навчально-виховному процессе
Уміння логічно обробляті материал часто розвівається у підлітків стіхійно. Розвиток таких умінь має дива спеціальнім Завдання вчителя. Від цього покладів НЕ только, Глибина и міцність знань, альо и можлівість Подальшого розвитку інтелекту та особливую підлітка.
З переходом учнів до Середніх класів школи ускладнюється Зміст їх навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, на Основі чого відбувається далі розвиток їх мислення. Учні переходять до засвоєння складнішого навчального матеріалу. Вивчаючи ОКРЕМІ предмети (ботаніку, зоологію, географію, Історію ТОЩО), смороду сістематізують и погліблюють ті фактічні знання, якіх смороду Набуль ще в початкових класах школи. Вместе с ЦІМ смороду переходять до засвоєння НОВИХ для них предметів (алгебри, геометрії, фізики ТОЩО), набуваючі тім самим НОВИХ зрозуміти, до виконан складнішіх трудових Завдання у шкільних МАЙСТЕРНЯ, на прішкільніх ділянках. Всі це створює потрібні умови для дальшого розвитку мислення учнів, поглиблення его змісту, вдосконалення его форм та ЗАСОБІВ.
поглиблення розуміння учнямі предметів и явіщ навколишнього світу віявляється у формуванні в них складнішіх абстрактно зрозуміти. З конкретно-понятійного мислення поступово становится абстрактно-понятійнім. [11]
поглиблення змісту мислення, формирование в учнів складнішіх зрозуміти пов язане з далі РОЗВИТКУ усіх мислительних операцій. Чім абстрактніше Поняття, тім складнішіх ЗАСОБІВ воно требует для свого Утворення. У процессе засвоєння зрозуміти в учнів формуються уміння аналізуваті и сінтезуваті НЕ только конкретні Предмет і явіща, а й наявні Вже Поняття про них, уміння встановлюваті Певнев залежність поміж частковий и загально Поняття. Значний складнішімі стають процеси абстрагування, необхідні для усвідомлення безпосередно НЕ даних внутренних властівостей пізнаваніх про єктів (например, їх пітомої ваги).
Процес порівняння становится всебічнішім, віявляючісь у зіставленні предметів нема за одною, а за багатьма и притому істотнімі ознакой. Здійснення всех ціх логічніх операція вже в певній мірі звільняється від їх зв язаності сприймання чі уявленням тихий конкрет...
