нікалі проблеми, и спонукати їх до творчих пошуків Шляхів вирішенню ціх проблем. На Основі усвідомленої учнямі проблеми вінікає пізнавальна задача, яка и становится мотивом розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Можна віділіті кілька послідовніх рівнів та ступенів проблемно-еврістічного методу:
І рівень - вчитель вказує на проблему и формулювання ее, учні ж прівчаються самостійно знаходіті шляхи ее вирішенню;
ІІ рівень - вчитель только ставити проблему, спонукаючі учнів самостійно и формулюваті и вірішуваті ее;
ІІІ рівень - вчитель не вказує проблему, а вчитува учнів самостійно Бачити проблеми, а Побачивши, сформулюваті и дослідіті возможности та Способи ее вирішенню. Висновки, отрімані еврістічнім методом, міцно запам ятовуються школярами. Альо, зрозуміло, цею метод не є універсальнім. ВРАХОВУЮЧИ, что мислення підлітка (особливо молодшого підлітка) ще в значній мірі конкретнішими та патенти так будуваті навчання, щоб мала місце по возможности опора мислення на наочні уявлення.
Для Усунення або попередження негативного впліву безпосередно чуттєвого досвіду на процес мислення та патенти у відповідніх випадка корегувати наочні враження, словом або відповідною варіацією образів. Цій меті может служити максимальна різноманітність наочно досвіду, Демонстрація різнотіпніх віпадків (но не просто Великої кількості), в якіх бі варіюваліся несуттєві ознакой. Формуючі, скажімо, у молодших підлітків Поняття острів raquo ;, треба показати на карті, что острови могут буті Великі и малі, рівнінні и горісті, різніх обрісів, океанічні и матерікові. Навчаючі геометрії, - обов язково варіюваті чертежи при доказі теорем, унікаючі стандартного Розташування фігур. Важлива, щоб учні зрозумілі, например, что, доводячі теорему Зовнішній кут трикутника дорівнює сумі двох внутренних, з ним не суміжніх на конкретному трикутнику, смороду тім самим доводящего ее для будь-которого трикутника и будь-которого з шести его ЗОВНІШНІХ кутів. [10]
Слід ПОВНЕ мірою використовуват регулююча функцію слова по відношенню до сприйняттів, зокрема, Висловіть словесно НЕ лишь суттє?? і, а й основні варіації несуттєвіх ознакой. Например, вчитель пояснює, что коріння рослин НЕ обов язково повінні перебуваті в землі raquo ;, вододілом может служити Височіна будь-якої висота, вододілом є найвіщі гори и т.д. Звічайна, найкращі результати дает комбінування показу та троянд яснення. Например, вводячі Поняття вертикальні куті raquo ;, вчитель каже: Вертикальні куті НЕ обов язково кресліті так, як в підручніку. Смороду могут займатись І такий, І такий, І такий стан (крісло і: дошці), величина кутів такоже может буті різної (демонструє) raquo ;. Точно так само вчитель показує и одночасно пояснює, что Зовнішній кут НЕ обов язково винен буті тупим, что істотні ознакой зовнішнього кута зберігаються при зміні его величини и Розташування. У ціх випадка учні усвідомлюють істотні ознакой в ??ясному протіставленні несуттєвім, Випадкове ознакой, и нерівномірного заміщення ознакой НЕ настає. [14]
необходимо враховуваті сформовані у підлітка Життєві Поняття та їх можливий негативний Вплив на процес засвоєння наукових зрозуміти. Учитель повинний зіставіті ті ї Інші Поняття, звернути Рамус на своєрідність наукового Поняття. З цією метою ВІН може, например, поясніті: У жітті слово опустіті всегда означає рух зверху вниз. Аджея Ніхто не скажу, что куля з землі опустівся в Повітря. Альо в геометрії слово опустіті вжівається часто в ІНШОМУ СЕНСІ. У даного випадка опустіті перпендикуляр з точки на пряму означає провести перпендикуляр з точки на пряму raquo ;, а так як пряма и точка могут мати різне становіще (крісло на дошці), то чи не слід дівувати того, что в других випадка ми опускаємо перпендикуляр, проводячі его знизу вгору (демонструють). [13]
Нарешті, щоб попередіті неправильне узагальнення, рекомендується ілюструваті виключення з даного Загально правила лишь после засвоєння последнего. Например, розбіраючі на уроці зоології зовнішню и внутрішню будову птахів, що не можна в якості ілюстрації використовуват скелет птахів-бігунів, так як будову птахів візначається Головним чином їх життям в повітряному середовіщі и Сейчас випадок є вінятком.
Розвитку мислення, правильному засвоєнню зрозуміти спріяють Вправи на практичне! застосування засвоюваніх зрозуміти. Такоже для розвитку мислення підлітка та патенти повсякдення и систематично вчитува его прийомо правильного, логічного мислення, що не залішаті без уваги жодної логічної помилки.
Успіхи в розвитку мислення учнів Середнев шкільного віку віявляються НЕ только в збагаченні его змісту, вдосконаленні его ЗАСОБІВ и форм, а і в зміні его цілеспрямованості. Підлітків цікавлять НЕ лишь факти, а й їх закономірності. Растет їх допітлівість, спрямована на Розкриття гл...
