ешті шляхом прямого уникнення спілкування (прогули уроків, втечі з дому). [12]
Подолання «рассогласованности відносин» складається не в порушенні, не в ломці зазначеного механізму психологічного захисту, а в тому, щоб сприяти його нейтралізації. Необхідно знайти обхідні шляхи, що дозволяють контактувати з підлітком, минаючи бар'єр «рассогласованности відносин».
Перевиховання такої дитини слід починати зі зміни їх системи відносин до себе та інших. Система відносин важких дітей зазвичай характеризується конфліктністю, негативними переживаннями. Треба створювати навколо такої дитини атмосферу доброзичливості, забарвлену позитивним емоційним тоном, зняти конфліктність у спілкуванні з педагогами і однокласниками. Це дозволить знизити напругу, настороженість учня у відносинах з вихователем, створити у нього уявлення про нераціональність включення захисних механізмів. Тоді бар'єр «рассогласованности відносин» буде поступово знижуватися, так як зникнуть ті негативні переживання, заради яких він виник .. [12]
Для того щоб дитина не відчував негативних емоційних переживань, пов'язаних з навчальною діяльністю, педагогу слід деякий час уникати негативних оціночних впливів на важкого учня. Протягом трьох-чотирьох тижнів доцільно свідомо зменшити ступінь вимогливості до підлітка, «не помічати» його негативні вчинки, але активно підкреслювати будь-які позитивні прояви, кожен, нехай невеликий, успіх.
Щоб підвищити ефективність своїх дій, педагогу необхідно врахувати і такий чинник, як вплив колективу однолітків, а також педагогічного колективу в цілому. Треба допомогти дитині зайняти в групі таку позицію, яка переконала б його в доброзичливому, справедливому ставленні з боку інших хлопців.
Нейтралізація бар'єру «рассогласованности відносин» дитини є, як уже зазначалося, необхідною умовою формування у нього адекватного ставлення до себе та інших. Однак ця умова хоча й необхідна, але недостатня. Для перетворення спотворених особистісних відносин в адекватні необхідно створити для дитини спеціальні умови при виконанні ним різних форм діяльності, насамперед зайнятися організацією оціночних ситуацій. Ці прийоми, об'єднані нами в «систему багатостороннього оцінювання», призначені для формування у підлітка адекватного еталона оцінки. При цьому оцінка не буде нав'язана йому педагогом, не сприйматиметься підлітком як тиск ззовні.
Слід зазначити, що система багатостороннього оцінювання застосовується тільки в ході навчально-виховного процесу. Педагогам-предметникам немає необхідності витрачати додатковий час для здійснення пропонованих педагогічних впливів, оскільки вся робота проходить в навчальний час. Класний керівник проводить з учнями звичайні шкільні заходи, але їх психологічна сутність повинна строго відповідати принципам пропонованої методики. [12]
Застосування системи багатостороннього оцінювання показало, що за умови достатньої референтности класного колективу для важкого учня формування у підлітка адекватного ставлення до своїх успіхів і невдач можливо через чотири-шість місяців роботи педагогів за пропонованою методикою. Це перетворення спотворених перш вистав учня про успішність своєї діяльності є тією основою, без якої неможлива подальша корекція відносин важкого підлітка в життєво важливих сферах, а значить, і його перевиховання. [6]
Висновок по 2 чолі
Таким чином, ми робимо висновок, що акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних дій при хорошій і навіть підвищеній стійкості до іншим. [14]
Розпізнання типу акцентуації не така проста задача, як здається початківцям психологам, тільки що ознайомився з поняттям акцентуація особистості raquo ;. Для виявлення акцентуації мало простого спостереження психолога за випробуваним. Тут необхідно проведення різнобічного дослідження, підкріпленого відомими даними про людину в комплексі з методами бесіди і наблю?? ення.
У роботі з такими дітьми, досліднику необхідно звертати особливу увагу на акцентуйовані риси характеру, особливо на ступінь цієї загостреності, оскільки за крайнім варіантом норми акцентуація перетворюється на психопатію.
Корекційна робота з дітьми, отклоняющееся поведінка яких детерміновано порушенням особистісних відносин, полягає в організації системи педагогічних впливів, спрямованих на подолання їх неузгодженості.
Висновок
В ході курсової роботи ми з'ясували що, найважливіше у виховання дитини: виростити і виховати в ньому людини, загалом, його особистість і характер. Так як характер це сукупність всіх моральних си...
