ормах, може виглядати відстаючим по порівняно з акселерірованнимі однолітками і, що не менш важливо, саме так сприймати себе і сприйматися іншими. У психосексуальном розвитку акселерація проявляється збільшенням розриву між формуванням статевої здібності і настанням особистісної та соціальної зрілості. Соціальний статус більшості сучасних підлітків 15-16 років, відповідних за фізіологічного і статевого розвитку 18-19-річним в 20-30-х роках минулого століття, залишається в кращому випадку незмінним. p> Визначення статі спочатку проводиться акушером на підставі зовнішнього вигляду геніталій новонародженого (так званий акушерський підлогу). Зумовлений біологічно, він викликає відповідні реакції у оточуючих, які проявляються, наприклад, вже у виборі кольору білизни для новонародженого, щодо батька і матері до дитини. Віднесення дитини до тієї чи іншої статі формує у батьків і оточуючих певні експектаціі, які, поряд із створенням у дитини образу власного тіла, призводять до первинної статевої ідентифікації: дитина називає себе хлопчиком або дівчинкою, не віддаючи собі ще звіту ні в що стоять за цим анатомо-фізіологічні особливості, ні в майбутній предуготована зв'язку з позитивною роллю. p> Надалі свідомо або неусвідомлено, або в наслідування батькові своєї статі, ідентифікації себе з героями казок, В«дівчачихВ» або В«хлоп'ячихВ» іграх дитина сприймає багато характеристик мужності чи жіночності. Під впливом найрізноманітніших джерел інформації діти поступово освоюють знання, необхідні для розуміння біологічного аспекту свого статевого призначення. p> Якщо на усвідомлення анатомо-фізіологічних особливостей статі йдуть роки, то освоєння психологічних рис мужності-жіночності, осягнення і інтерналізація статевої ролі вимагають значно більше часу. Від своєчасності та повноти цього процесу залежать впевненість у собі, цілісність переживань, визначеність установок і, в кінцевому підсумку, ефективність та адекватність спілкування з людьми, стосунків у сім'ї, в колективі.
Формування у дитини інтерналізованих уявлень про свою статевої ролі відбувається насамперед у сім'ї і зазвичай протікає без ускладнень, а потім глибше її усвідомлення стає педагогічної завданням, бо чим менше ця роль усвідомлюється, тим більше може виникати перешкод і спотворень в психосексуальном розвитку дитини. Поряд з експектаціі, роз'ясненнями, дорученнями, що підтримують певну статеву роль, істотне значення має особистий приклад поведінки у взаєминах дорослих.
Подальше психосексуальний розвиток відбувається під дедалі більшим самоконтролем дитину за своєю поведінкою відповідно до засвоюваними образами і контролем дитячого оточення (дитячий садок, клас, загін, компанія), различающего мужність або жіночність своїх однолітків.
Як вказує І.С. Кон (1978), завдання статевого виховання і освіти полягає не в тому, щоб врятувати, вберегти людей від сексуальності, але в тому, щоб навчити їх управляти цією важливою стороною життя, і їх робляться в цьому відношенні зусилля можуть бути ефективні в довгостроковій перспективі. p> Розробка питань статевого виховання та сексології в нашій країні повинна вестися з принципово інших позицій, ніж за кордоном, і практично систему статевого виховання ще належить розробити.
Володіння вихователями фізіологічних і психологічних особливостей статі сприяло б збільшенню ефективності навчання і виховання. Уявлення про мужність - Жіночності, які неоднакові в різні епохи, в різних економічних і соціальних умовах, в різних культурних і національних верствах населення, на різних етапах культурної та науково-технічної революції, залежать від сімейних і інших традицій, пов'язані з багатьма забобонами. Межі між сімейними, соціальними і цивільними ролями підлог постійно змінюються, що позначається на уявленні про так званому В«Я-образіВ» чоловіків і жінок.
Біархатние перевороти (Біархат - рівноправність статей) при всій їх прогресивності несуть з собою і чимало труднощів, тому що потреби в нових відносинах між статями випереджають здатність до встановлення, підтримання та розвитку цих нових відносин, які до того ж нестійкі і постійно коригуються життєвою практикою. У ході вирішення пов'язаних з цим проблем нерідко виникають крайні, перебільшені тенденції, які проявляються, як зазначається все частіше, в маскулінізації жіночого і фемінізації чоловічої поведінки.
Чи не механічне перенесення вроджених статевих відмінностей на соціальний рівень, що не абсолютизація або ігнорування їх, а соціалізація і гуманізація цих оберігаються, цінують і шановних відмінностей становить завдання самовиховання дорослих і виховання дітей, вирішення якої одно необхідно вихователям і воспітуемим і відображається на долях наступних поколінь.
Статеве виховання часто розглядаються як процес або не вимагає спеціальної уваги і не представляє труднощів, доступний будь-якій дорослій, або дуже інтимний, який неможливо здійснювати в широкому колі і, особливо, ч...
