професійної підготовкі;
б) інтересом до певної Галузі знань и до даного предмету як ее Частини;
в) якістю викладання (задоволеністю занятть за даним предмету);
г) мірою трудності оволодіння ЦІМ предметом віходячі З ВЛАСНИМ здібностей;
д) взаємінамі з викладачем даного предмету.
Всі ці мотиватори могут знаходітіся в різніх відносінах один з одним (Взаємодія або конкуренція) i мати різній Вплив на навчання, тому повне уявлення про мотиви учбової ДІЯЛЬНОСТІ можна отріматі, Тільки виявило значущість для шкірного учня всех ціх компонентів складної мотіваційної структур. Це дозволити Встановити и мотіваційну напруженість у даного суб'єкта, тоб суму компонентів мотиву учбової діяльності: чім больше компонентів обумовлює Цю діяльність, тім больше у нього мотіваційна Напруга.
Важлівість Знання структури мотівації учбової ДІЯЛЬНОСТІ особливо виразно віявляється при вівченні ефектівності ПРОФЕСІЙНОГО навчання. У дослідженні А.А. Реана (1994) НЕ Було виявленості відмінностей у відношенні до вібраної Професії у добро и слабо встігаючіх ПТУ, что вчились. Автор справедливо пояснює це тим, что Загальноосвітні предмети ПТУ, что вчаться, що не спріймаються як професійно значущі, тому и відношення до них у тихий и других однакове. Інші залежності були Отримані у того випадка, коли стали розглядатіся успішність по спеціальніх предметах и ​​результати виробничої практики Тут Відмінності у відношенні до Професії стали істотнімі - на Користь добро успішніх учнів.
Аналогічні дані Отримані и при вівченні Процес навчання у вузі (А.А. Реан, 1994; В.А. Якунін, Н.І. Мішків, 1980). Значний частина студентов Переконайся, что загальнонаукові и Суспільно-освітні дісціпліні НЕ набліжають, а відаляють їх від оволодіння професійно ВАЖЛИВО знаннями и навиками. Невіпадково и Найбільший відсів студентов відбувається на дерло курсах, при вівченні ціх дисциплін.
Характерно, что Чинник мотівації для успішного навчання оказался сильнішім, чем Чинник інтелекту. Успіхі в навчанні НЕ виявило тісного и достовірного зв'язку з, інтелектом студентов (за Даними М.Д. Дворяшин, 1974, Учбові успіхі по інтелекту можна прогнозуваті у 56% дівчат и позбав у 35% молодих людей), тоді як по рівню мотівації учбової ДІЯЛЬНОСТІ В«СильніВ» и В«слабкіВ» студенти розрізняліся. Перші мают потребу в освоєнні Професії на Високому Рівні, орієнтовані на Отримання міцніх ПРОФЕСІЙНИХ знань и практичних навиків. Другі ж в структурі мотиву мают в основному Зовнішні мотиватори унікнуті засудження, покарань за погане навчання, що не позбутіся стипендії і т.п.
Усвідомлення вісокої значущості мотиву навчання для успішного навчання призвело до Формування принципом мотіваційного забезпечення учбових процеса (ПРО З. Гребінець, 1983). Важлівість цього принципом вітікає з того факту, что в процесі навчання у вузі сила мотиву вчення І Освоєння вібраної Спеціальності зніжується, что Неодноразово наголошувалося в дослідженнях. За Даними А.М. Василькова и С.С. Іванова (1997), отриманий при ОПит курсантів військово-медичної академії, причинами цього є: незадовільні перспективи роботи и служби, Недоліки в організації учбово процеса, побуту й дозвілля, Недоліки виховної роботи. Ними ж показано, что вчаться, відрізняються самостійністю и схільністю до авторітарності и рігідності, віявляють істотніше зниженя професійної спрямованості.
Мотивація навчання безробітніх. Безробітні громадяни - це особлива соціальна група, позбавлено такій цінності, як робота, и пов'язаних з нею престижу, матеріального благополуччя, Визнання. Це накладає відбіток на мотівацію їх поведінкі, на мотиви здобування Другої освіти в результаті вімушеної перекваліфікації. Вивчення цього питання І.М. Городецької (1998) показало Наступний. У процесі ПРОФЕСІЙНОГО перенавчання найбільш значущих у безробітніх є безпосередні мотиви навчання (за класіфікації М.Р. Рогова), тоб пізнавальні мотиви и мотиви розвітку особини. При цьом домінують мотиви розвітку особини, Такі як Прагнення розшіріті свой Кругозір и ерудіцію, Прагнення підвіщіті свой загальнокультурній рівень. У блоці опосередкованих мотівів найбільшу значущість мают стімульні мотиви, Такі як можлівість самореалізації в професійному плані, професіоналізм вікладачів и ін.
Виявлено, что на структуру мотівації Учення безробітніх роблять Вплив Освіта і вік. Для безробітніх з СЕРЕДНЯ спеціальною освітою особливая значущість мают пізнавальні мотиви, что включаються Інтерес до предметів, что вівчаються, бажання підвіщіті свой соціальний статус и Прагнення отріматі глібокі Професійні знання. У безробітніх з віщою освітою більш віражені мотиви розвітку особини и мотиви Досягнення.
безробітна молодь характерізується сильною віраженістю мотівів розвітку особини, тоді як у людей СЕРЕДНЯ віку більш значущі пізнавальні мотиви, хочай мотиви розвітку особини займають друге місце и теж сильно вплівають на мотівацію вченого. [3,264]
становленн...
