но-академічногоВ» Досягнення зніжується від 2-го до 3-4-го курсам. При цьом мотив творчого Досягнення на всех курсах однозначно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» Досягнення.
Останнімі рокамі посилам розуміння психологами и педагогами роли позітівної мотівації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями и уміннямі. При цьом виявлено, что висока позитивна мотивація может Граті роль компенсуючого Чинник у випадка недостатньо високих здібностей, протікання у зворотнього напрямі цею Чинник НЕ спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей НЕ может компенсуваті відсутність учбових мотиву або низько его вираженість, що не может привести до значний Успіхів у навчанні (А.А. Реан, 1990)
А.І. Гебос (1977) віділені Чинник (умови), спріяючі формуваня у студентов позитивного мотиву до вченого:
в– усвідомлення найближче и кінцевіх цілей навчання;
в– усвідомлення теоретичної и практичної значущості засвоюваніх знань;
в– емоційна форма викладу Учбово матеріалу;
в– показ В«перспектівніх ліній В»у розвітку наукових зрозуміти;
в– професійна спрямованість учбовій ДІЯЛЬНОСТІ;
в– вибір Завдання, что створюють Проблемні сітуації в структурі учбової ДІЯЛЬНОСТІ;
в– наявність допітлівості и В«Пізнавального психологічного кліматуВ» в учбовій групі. p> П.М. Якобсон (1969) запропонував для мотівів учбової ДІЯЛЬНОСТІ свою класіфікацію (Правда, ВІН вважать за краще Говорити про мотівацію, альо мотивація и мотив для нього Одне и ті ж).
Перший вид мотівів ВІН називав В«негативнийВ». Під цімі мотивами ВІН розумів спонукі что вчиться, віклікані усвідомленням ПЄВНЄВ незручностей и непріємностей, Які могут вінікнуті в тому випадка, ЯКЩО ВІН НЕ вчітіметься: догани, погрозивши батьків і т.п. За суті, при такому мотіві - це навчання без всякого полювання, без інтересу и до здобування освіти, и до відвідін учбових закладу. Тут мотивація здійснюється за принципом В«з двох злий вібрато меншеВ». Мотив відвідін Учбово закладу НЕ пов'язаний з потребою Отримання знань або з метою підвіщіті Особова престиж. Цею мотив необхідності, властівій что Деяк вчиться, чи не может привести до Успіхів у ученні, и его Здійснення вімагає насильства над собою, что при Слабко розвітку вольової сфери призводить до відходу ціх учнів з Учбово закладу
Другий Різновид мотівів учбової ДІЯЛЬНОСТІ, по П.М. Якобсону, теж пов'язаний з поза Навчальна сітуацією, что має, протікання, позитивний Вплив на навчання. Дії з боці Суспільства формують у учня Відчуття довга, Яке зобов'язує его здобути освіту, у тому чіслі и професійне, І статті повноціннім громадянином, корисностям для країни, для своєї Сім'ї. Така установка на вчення, ЯКЩО вона стійка и займає істотне місце в спрямованості особі что вчиться, Робить вчений не просто потрібнім, альо и Привабливий, Дає сили для Подолання затруднене, для проявити Терпіння, посідючості, наполеглівості. У Цю ж групу мотівів П.М.. Якобсон відносіть и ті, Які пов'язані з Вузька особістіснімі інтересамі. Процес Учення при цьом спріймається як шлях до особіст благополуччя, як засіб Просування по жіттєвіх сходах. Наприклад, у студента немає інтересу до ученого як такого, альо є розуміння, что без знань надалі НЕ вдасть В«просунутиВ», и того додаються зусилля для оволодіння ними. Такий мотив часто зустрічається среди студентов-заочніків, вімушеніх отрімуваті Вище, Наприклад педагогічне, освіта за наполяганням адміністрації, для Підвищення тарифного розряду и т п. Навчання у вузі є для багатьох з них формальним актом для Отримання диплому про вищу освіту, а не для Підвищення своєї педагогічної майстерності.
Третій вид мотівації, по П.М. Якобсону, пов'язаний з самим процесом учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Спонукають вчитува потреба в знаннях, допітлівість, Прагнення пізнаваті нове. Учень отрімує удовольствие от ЗРОСТАННЯ своих знань при освоєнні нового матеріалу; мотивація Учення відображає стійкі пізнавальні Захоплення. Спеціфіка мотівації учбової ДІЯЛЬНОСТІ покладів, як відзначає П.М. Якобсон, від Особова особливая учнів: від спожи в досягненні успіху або, навпаки, від ліні, пасівності, небажаним Здійснювати зусилля над собою, стійкості до Невдача (фрустрації т.п.
В.Я. Кікоть і В.А. Якунін (1996) розділяють цілі навчання и мети вченого. Перші задаються ззовні и віявляють Суспільні Предложения и цінності, Які по відношенню до студентов є зовнішнімі. Другі візначаються індівідуальнімі потребами, что сформуваліся на підставі їх попередня досвіду. Обідві мета могут співпадаті позбав в ідеальному випадка, коли Перші відтворюють собі в структурі індівідуальніх мотівів.
На базі Загальної мотівації учбової ДІЯЛЬНОСТІ (професійною, пізнавальною, Прагматичні, Суспільно-громадська и особисто-престижно) у студентов (втім, як и у школярів старших класів) з'являється певне відношення до різніх учбових предметів. Воно обумовлюється:
а) важлівістю предмету для ...
