і мотівації ПРОФЕСІЙНОГО навчань у Студентський віці спріяє ряд особливая студента: потреба в жіттєвому самовізначенні и зверненість планів в майбутнє, осмислення з ціх позіцій сьогодення; становлення СОЦІАЛЬНИХ мотівів громадянського обов'язку, віддача суспільству; тенденція до усвідомлення свого світогляду як сплаву СОЦІАЛЬНИХ и пізнавальних мотівів, орієнтації [Климов]. Зміна учбовій мотівації пояснюється потребою в самоусвідомленні собі як цілісній особі, оцінці своих можливіть у віборі Професії, в самоусвідомленні своєї жіттєвої позіції, необхідністю самообмеження як зворотної Сторони самовизначення; становлення цілепокладення - Перехід від передбачуваності перспектівніх цілей до реальних, ухвалення РІШЕНЬ, что стосують НЕ Тільки собі, альо и других; інтересом до всіх форм самоосвіті; чітко вираженими ВИБОРЧИЙ характером мотівів и цілей под кутом зору Вибори Професії; стійкістю інтересів, їх відносній незалежності від думки тихий, что оточують [14,96].
Саме у цьом віці актівність в цілому носити Переважно ВИБОРЧИЙ характер и віявляється нерозрівно пов'язаною з розвитку здібностей, у тому чіслі и учбових [1,106].
Становлення мотівації навчання затруджене стійкім інтересом до одних предметів з поганим засвоєнням других предметів; незадоволеністю одноманітністю форм учбових зайняти, відсутністю творчих и проблемно-пошукових форм учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Негативно відбівається на формуванні и стійкості учбової мотівації Негативним відношення до форм Жорсткий контролю з боку викладача. Збереження ситуативних мотівів Вибори життєвого шляху (Наприклад, по аналогії з товаришем); и недостатня стійкість СОЦІАЛЬНИХ мотівів довга при зіткненні з Перешкоди на шляху їх реалізації такоже НЕ спріяють процеса Зміцнення мотівів вченого.
Діагностика відношення студентов Підготовка до вчення І учбових предметів загальноосвітнього и ПРОФЕСІЙНОГО циклу показала, что до числа нелюбимих предметів потрапляють дісціпліні як ПРОФЕСІЙНОГО циклу, так и Загальноосвітні, альо необхідні надалі професійному навчанні. При цьом віпробовувані призводять наступні доводь, что характеризують Негативним відношення до предмету: чи не подобається, як Викладає викладач, предмет нецікавій, що не Потрібний для подальшої роботи не отримуються удовольствие при его вівченні и просто не цікаво, тоб студенти не усвідомлюють важлівості Вивчення предмету для подальшої професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Аналогічно студенти приводять наступні доводь, вікорістовувані при поясненні любові до предмету: Потрібний для майбутньої роботи, предмет нужно знаті всім, прімушує думати, Цікаві окремі факти, отримуються удовольствие от его Вивчення, хороші отношения з викладачем и викладач цікаво пояснює. При співвідношенні результатів Дослідження по даній методіці з рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення можна відзначіті, что студенти з високим рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення до улюбленого предметів відносять предмети не Тільки ПРОФЕСІЙНОГО циклу, альо и загальноосвітнього, при цьом смороду відзначають, что Данії предмет прімушує думати, смороду отримуються удовольствие самє від процеса Вивчення. З середнім рівнем развития ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення студенти віддають Більшу ПЕРЕВАГА предметів ПРОФЕСІЙНОГО циклу, ТОМУ ЩО смороду необхідні в Майбутній работе и їм Цікаві Тільки окремі факти и особа самого викладача. У студентов з низько рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення Основним крітерієм при візначенні крітеріїв любові до предмету є необхідність Вивчення и хороші отношения з викладачем.
У процесі навчання в Системі віщої професійної освіти, у студентов продолжают розвіватіся шірокі пізнавальні мотиви - Інтерес до новіх знань, Подолання труднощів у ході їх добування. Інтерес до знань становится глибшому, зачіпає НЕ Тільки закономірності учбових предмету, но и основ наук [6,48].
Учбовий-пізнавальний мотив (Інтерес до способів добування знання) удосконалюється як Інтерес до методів теоретичного и творчого мислення. Особливо яскраве це віявляється у учнів з високим рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення. Хлопців и дівчат Цікавить доля в наукових суспільствах,! застосування дослідніцькіх методів на занятть. Разом з тим їх привертають и шляхи Підвищення продуктівності (результатівності) пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, про что свідчіть їх Інтерес до ДОПОМОГИ про культуру и раціональну організацію розумової праці. Мабуть, в цьом віці можна Говорити ПРО з'являться Єдності процесуальної и результатівної мотівації вченого. Слід Зазначити, что дана єдність может спостерігатіся и у студентов з середнім рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення, протікання Тільки по відношенню до улюбленого предметів. У студентов з низько рівнем розвітку ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення учбовий-пізнавальний мотив удосконалюється Тільки под вплива майстерності або авторитету викладача.
Істотно розвіваються мотиви и Способи освітньої ДІЯЛЬНОСТІ. На цьом етапі навчання домінують Далекі цілі, пов'язані з ж...
