ристання прийомів театралізації (ігор-драматизації, театралізованих вистав) у молодших класах допоміжної школи є дуже важливим, так як сприяє вдосконаленню мови в емоційному відношенні, збагачує словник, формує граматичний лад, активізує мова розумово відсталого дитини. На логопедичних заняттях можна використовувати як ігри-драматизації віршованих текстів, які спочатку заучуються цілком, а потім відтворюються за ролями, так і ігри-драматизації прози (читання за ролями). p> Удосконалення логопедичної роботи з формування зв'язного монологічного мовлення у даної категорії дітей викликає необхідність вивчення зв'язного мовлення з психолінгвістичних позицій, тобто з урахуванням основних операцій породження зв'язного тексту. p> Психолингвистический підхід розглядає текст як ієрархічне структурне утворення, компоненти всіх рівнів якого мають смисловий характер, відрізняючись один від одного лише ступенем значущості в загальній структурі. Вони об'єднані спільною темою, ідеєю або предметом висловлювання, тобто загальної думкою, яка є реалізацією задуму мовця. Цілісність тексту, за А.А. Леонтьєву являє собою, перш за все смислову єдність. p> Смислова структура тесту закладається на етапі внутрішнього програмування, який має певні семантичні характеристики. Закономірності його протікання є універсальними і не залежать від конкретної мови. Етап внутрішнього програмування це етап до мовного побудови мови. На думку Т.В. Ахутіна, етап внутрішнього програмування мовних висловлювань тісно пов'язаний з мисленням, особливо з такими компонентами, як здатність діяти в умі [2]. p> Породження зв'язного тексту - складна мовна діяльність. В«У процесі породження зв'язкових висловлювань велике значення має планування. У мовлення це планування має здійснюватися швидко, воно не допускає тривалої підготовки, т. к. великі паузи руйнують зв'язність тексту. У зв'язку з цим при породженні зв'язкових висловлювань процес планування безпосередньо вплітається в процес виробництва мови і особливо активно здійснюється під час пауз В» [13] Надалі в процесі породження зв'язного мовлення мають місце такі операції, як внутрішнє програмування окремих пропозицій, лексико-граматичне структурування, моторна реалізація. p> Враховуючи психологічну структуру процесу породження зв'язного тексту, логопед повинен проводити роботу над зв'язного промовою у двох напрямках. p> 1) Розвиток внутрішнього (смислового) программірованія.2) Формування мовних засобів оформлення зв'язного тексту. p> При цьому необхідно враховувати випереджальний розвиток семантичної сторони по відношенню до формально-мовної. Ключовий момент розвитку зв'язного мовлення - робота над смисловий, семантичної стороною зв'язного тексту. p> За думку Н.І. Жинкина, перехід до самостійного розповіді і переказу можливий лише після засвоєння відносин предметно словесних комбінацій [13]
ВИСНОВОК: виходячи з даного параграфа, ми можемо сказати, що у розумово відсталих дітей порушений як план змісту, так і план вираження зв'язного тексту. Але особливо грубими і стійкими є порушення плану змісту, внутрішньої (смислової) програми зв'язного висловлювання, що ще більше підтверджує необхідність істотною роботи над внутрішнім програмуванням зв'язного тексту.
У висновок роботи необхідно зробити деякі загальні висновки з виконаної роботи.
Порушення мовлення у розумово відсталих дітей носять системний характер.
При розумової відсталості в різному ступені порушені операції та рівні породження мовного висловлювання.
Порушення мовлення у розумово відсталих дітей різноманітні за своїми проявами, механізмам, рівню і вимагають диференційованого підходу при їх аналізі.
Розумово відсталі школярі відчувають особливі труднощі при навчанні, зокрема, при вивченні російської мови і читання.
Порушення фонетичної сторони мови в допоміжній школі зустрічаються набагато частіше, ніж у масовій.
У їх основі лежить не одна, а цілий ряд причин: недорозвинення пізнавальної діяльності, несформованість речеслуховой диференціації, порушення мовної моторики, аномалії в будові артикуляторного апарату.
Корекція порушень звуковимови у розумово відсталих дітей є більш тривалим і складнішим процесом, ніж у нормальних дітей. p> Корекцію порушень звуковимови пов'язують з розвитком мовної функції в цілому, т. е. з розвитком фонематичної сторони мови, словника, граматичного ладу мови, так як дефекти звуковимови у цих дітей проявляються на тлі загального системного недорозвинення мови.
У розумово відсталих виявляється бідність словникового запасу, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника більш значні, ніж у нормі, переважання пасивного словника над активним, несформованість структури значення слова, порушення процесу організації семантичних полів.
У розумово відсталих школярів спостерігається несформованість граматичної сторони мови, я...
