ка проявляється у аграмматізмах, в труднощах виконання багатьох завдань, що вимагають граматичних узагальнень. Недостатньо сформованими виявляються морфологічні форми словозміни і словотворення, синтаксичні структури пропозиції.
У розумово відсталих дітей надзвичайно бідні і нечіткі морфологічні узагальнення, уявлення про морфологічному складі слова і про синтаксичні зв'язки слів у реченні, недостатньо сформована система граматичних значень. Недорозвинення лексико-граматичної будови мови особливо різко проявляється в зв'язного мовлення.
Становлення зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями.
У процесі корекційно-логопедичного впливу ведеться робота зі збагачення словникового запасу, уточненню значення слів, з розвитку семантики слова, формуванню лексичної системності та семантичних полів. p> У процесі розвитку граматичного ладу мовлення у розумово відсталих школярів необхідно враховувати структуру мовного дефекту, несформованість граматичних значень, труднощі диференціації близьких за семантикою та оформленню граматичних форм.
Велике значення у роботі з формування граматичного ладу в допоміжній школі має використання онтогенетичного принципу. p> РОЗДІЛ 2. Виявлення рівня сформованості зв'язного мови в молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості
2.1 Загальна організація експерименту
Дослідження з проблеми формування зв'язного мовлення у молодших школярів з порушеним інтелектом проводилося на базі 1-ого класу БОУ ГО В«Спеціальної (Корекційної) загальноосвітньої школи-інтернат № 6 VIII виду В». p> У експерименті брало участь 8 дітей. Біологічний вік випробовуваних на момент дослідження був від 7 до 9 років. У дітей експериментальної групи спостерігалося стійке зниження пізнавальної діяльності у вигляді олігофренії в легкій ступеня дебільності. p> Список класу:
Віталій (8років)
Любов (8років)
Ерлан (8років)
Н. Іван (7років)
Гліб (9років)
Володимир (8років)
Азамат (7років)
Т. Іван (9років)
Характеристика класу: клас слабкий, має низьку успішність. Діти постійно потребують допомоги та підказках вчителя. Клас дружний, діти намагаються допомогти один одному. Так само є лідер класу. На домашньому навчанні 2 дитини, але вони в експерименті не брали участь.
2.2 Дослідження зв'язного мовлення у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості
інтелект мова порушення школяр
При проведення експерименту враховувалася специфіка дітей. Експериментатор промовляв завдання дітям кілька разів, наочний матеріал для обстеження був підібраний у відповідності з віком досліджуваних, їх індивідуальними можливостями і здібностями. Обстеження дітей проводилося індивідуально, в кімнаті для ігор, наодинці з експериментатором.
Мета: виявлення рівня сформованості зв'язного мовлення у молодших школярів з легкої розумовою відсталістю.
Для проведення експерименту була підібрана наступна методика:
В.П. Глухів - Формування зв'язного мовлення ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З загальним мовним НЕДОРОЗВИНЕННЯМ (частина перша-обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР)
Методика включає в себе 8 завдань. З яких 7 завдань є основними, а останнє 8-е додатковим. Завдання № 8 дітям цієї категорії не пред'являється так як воно є додатковим і пред'являється дітям з більш високим рівнем сформованості зв'язного мовлення.
Піддослідним пропонувалося виконати наступні завдання:
1. Складання висловлювання по картині. p> Мета завдання: визначити здатність дитини складати адекватне закінчене вислів на рівні фрази (по зображеному на картинці дії). p> Інструкція:
Дитині по черзі пред'являються 5-6 картинок. При пред'явленні кожної картинки дитині задається питання - Що тут намальовано? Якщо дитина не розуміє, то педагог повинен задати питання ще раз, допомогти дитині.
2. Складання пропозицій по картинках. p> Мета завдання: виявити здатність дітей встановлювати логіко-смислові відносини між предметами і передавати їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. p> Інструкція:
Перед дитиною викладаються 3 картинки (приклад: дівчинка, корзинка, ліс). Педагог запитує у дитини що намальовано на цих картинках, потім просить дитину, що б він склав пропозицію в якому йшлося про всіх предметах зображених на картинках. Якщо дитина не справляється, педагог задає навідні запитання.
3. Переказ без наочної опори. p> Мета завдання: виявлення можливостей дітей відтворювати невеликий за обсягом і простий за структурою літературний текст.
Інструкція:
Для цього можуть бути використані знайомі дітям казки: «гпкаВ», В«ТеремокВ», В«Курочка РябаВ». Педагог читає текст двічі повільно і виразно. Потім ставить питання -...
