ють постійної стимуляції з боку вчителя, в систематичної допомоги, яка проявляється або у формі питань, або в підказці. p> Порушення формування зв'язного мовлення обумовлені цілим комплексом причин. Поряд з порушеннями пізнавальної діяльності, важливу роль, в недорозвиненні зв'язного мовлення відіграє недостатня сформованість діалогу. Діалогічна мова, як відомо, передує монологічного і готує її розвиток. Розумово відсталі діти часто не усвідомлюють необхідності ясно і чітко передавати зміст, якого або події так, щоб воно було зрозуміло співрозмовника. p> Інша причина полягає в тому, що мовна активність даної категорії дітей дуже слабка і досить швидко виснажується. У процесі монологічного мовлення відсутня стимуляція ззовні, конкретизація і розвиток розповіді здійснюються самим дитиною. Недостатність вольової сфери розумово відсталих дітей відіграє певну роль у порушенні протікання мовних висловлювань. У тих випадках, коли у дітей з'являється інтерес до теми висловлювання змінюється і характер зв'язкових висловлювань, вони стають більш розгорнутими і зв'язківцями, збільшується кількість слів у реченні. Таким чином, на характер зв'язного мови впливає і мотивація. p> Особливості зв'язкових висловлювань багато в чому визначається і характером завдань (переказ, розповідь по серії сюжетних картинок, самостійний розповідь за поданням і т.д.). Дослідження Л.В. Занкова і М.Ф. Гнєздилова показали, що кількість слів у розповідях по серії сюжетних картинок у розумово відсталих дітей в 2,5 рази більше, ніж в оповіданнях на задану тему. Автори пояснюють це тим, що серія сюжетних картинок визначає послідовність зображених подій, їх динаміку. p> Набагато легше, ніж самостійний розповідь здійснюється у розумово відсталих дітей переказ. Переказ не припускав самостійного створення сюжету. Докладного розкриття заданої теми, визначення послідовності подій. При переказі велику роль відіграє запам'ятовування змісту тексту. Однак і в переказі розумово відсталих школярів є свої особливості. Діти часто додають події, деталі які були відсутні в оповіданні. Ці додавання пояснюються випадковими асоціаціями, неточністю уявлень і знань. p> Логопедична робота з розвитку зв'язного мовлення в початкових класах спеціальної (корекційної) школи VIII виду починається з розвитку діалогічного мовлення, як легшою і що є основною формою мовного спілкування. p> Формування діалогу здійснюється паралельно з розширенням і уточненням словника, з розвитком структури пропозиції. З розвитком словозміни і словотворення. Поряд з пізнавальними і виховними цілями, при проведенні діалогу на логопедичних заняттях ставиться мета спеціального розвитку мовлення дітей. У процесі роботи з формування діалогічного мовлення розумово відсталий школяр повинен навчитися слухати і розуміти питання, самому задавати питання, вміти правильно. Точно у відповідності до змісту питання висловлювати свої думки в відповідях на запитання. p> Методами розвитку діалогічного мовлення виступають бесіда і імітація. Ці методи реалізуються двома прийомами: 1) прийомом бесіди, 2) прийомами театралізації (імітації і переказу). p> Проведення бесіди включає три етапи: вступ, розвиток теми, кінцівка. p> Під вступ логопед привертає увагу дітей до теми бесіди, дає певну установку на сприйняття теми розмови. У процесі проведення бесіди логопед повинен коротко і чітко ставити питання і вимагати смислової точності і правильного повного оформлення відповідей. До участі в бесіді повинні залучатися всі діти. Наприкінці бесіди підводиться підсумок, робиться узагальнення. p> Необхідно навчити розумово відсталих дітей задавати питання. Спочатку діти ставлять питання по картинці після попередньої бесіди, як би повторюють по пам'яті питання логопеда. Надалі дітям пропонується задавати питання по картинці, а потім без використання картинок. p> За думку Р.Є. Льовіной, особливу значимість у такій роботі набуває формування вміння відтворювати по пам'яті подробиці баченого, конструювати пропозиції зі словами прочитаного тексту, розвивати ритміко-мелодійну сторону мови в ході роботи над текстом. Особливу увагу слід приділяти розвитку зв'язного мовлення як засобу спілкування. Вона намічає більш конкретний комплекс завдань, спрямованих як на розвиток розуміння, так і на формування потреби в активній мовної діяльності. До кола таких завдань відноситься розвиток уваги до мови, вміння вслухатися в звернену мову, роботу над розумінням сенсу, розвиток позитивної мотивації. Пропонується починати роботу з розгорнутої відповіді на питання з подальшим переходом до опису простих предметів, а від нього до розповіді по картинці з нескладним сюжетом і яскраво вираженими ознаками дії. В якості засобів активізації мови і думки дитини рекомендується застосування різноманітних прийомів: питань, які потребують проведення порівняння; провокаційних питань; зіставлення мови вчителя і учня; опори на наочно сприймаються предмети [18].
Вико...
